Veja meu Slide Show do trabalho MPB para crianças!

JOGOS DRAMÁTICOS

Os jogos dramáticos oportunizam vivenciar situações que possibilitam a construção do conhecimento e o desenvolvimento de uma expressão ampla, verbal, gestual e criadora.

Viver uma história, imitar, fantasiar na imaginação e na realidade, refletir-se na própria ação, dividir, esperar e reconhecer a ação de um companheiro ou um grupo, tudo isso faz´parte do campo de experiências dos jogos dramáticos.

Essa forma lúdica de aprender tem profundas implicações no amadurecimento. Tais atividades levam ao aumento do poder de análise e síntese, permitem o exercício da associação de idéias, da organização corporal e do pensamento.

Os jogos dramáticos dão ainda uma chance real de brincar com outras possibilidades de ser e de agir, favorecem a formação da identidade e mostram na prática, a importância dos valores, as conseqüências das atitudes e, acima de tudo, desenvolvem a cooperação e a habilidade no trabalho em grupo.

Encontrei estas informações sobre jogos dramáticos neste site: http://http://www.colmagno.com.br/magicodeoz/projeto.htm#jogos
Neste site tem informações sobre música também, tudo bem sucinto.

INTEGRANDO LITERATURA E LUDICIDADE

Com a turma de1ª série, composta por 33 alunos da E. M. de E. Fundamental Administração Estadual Stella Maris, localizada no bairro Stella Maris em Alvorada, realizei a contação de história " A história que ficou na memória " de Nelson Abissú.
Para esta contação utilizei como recurso o flanelógrafo e flanelogravuras.
O enredo da história é o seguinte:
Uma meia, que após ser furada pela unha de um gato, foi parar em uma lixeira. Esta foi pega por um garoto que fez uma bola de meia para jogar com os amigos.
Este garoto fez um gol e a bola de meia em sua memória ficou.
Com esta história pude trabalhar com a questão da reciclagem ( que era o tema do projeto trimestral da escola).
Como conclusão, os alunos confeccionaram bolas de meia, com as quais realizaram brincadeiras como: ovo podre, o limão entrou na roda, caça-caçador, "bobinho" e futebol.
Acredito que com esta atividade foram integrados os conceitos/teorias das interdisciplinas Literatura e Ludicidade, pois constatei a importância de realizar uma contação de história onde de forma lúdica os alunos aprendem que podem confeccionar seus brinquedos com materiais recicláveis e utilizá-los para brincar com os colegas.
Passando-se algumas semanas, o grupo Cata Ventos (grupo que realiza contação de história) foi até à escola para realizar seus trabalhos para os 1º anos, 1ª e 2ª séries. Dentro de seu repertório tinham Zeropéia, A história que ficou na memória dentre outras.
Fiquei maravilhada quando meus alunos somente pelo título da história a reconheceram e falaram : - A história que a prô nos contou! Meus alunos iam participando da contação. Isto comprovou que esta história também ficou na memória deles.
Concluo dizendo que, com a interdisciplina Literatura aprendi que, uma história escolhida para a faixa etária da turma, conhecida pelo profº e bem contada, estimula o gosto pela leitura e o aluno sendo um bom leitor, escreverá melhor e terá um posicionamento crítico quanto ao que a mensagem do texto nos deixa. Enfim, pegando o gosto/ hábito pela leitura, o aluno tem maior probabilidade de melhorar a escrita e compreender o que lê, deixando de ser um alfabeto funcional para ser letrado.
Já com a interdisciplina Ludicidade, pude perceber que o profº deve ter uma postura lúdica dentro da sala de aula e proporcionar um espaço em que os alunos possam brincar, se divertir. Pois brincando desenvolve-se habilidades necessárias ao ser humano tais como a socialização, criatividade, espontaneidade, auto-conhecimento, autonomia dentre outras.

PRÁTICA DE ARTES VISUAIS

Das atividades realizadas em Artes Visuais, a que coloquei em prática foi a das 3 imagens. Foi posto em prática com minha turma de 4ª série, composta por 36 alunos da E. E. de Ed. Básica Profº Gentil Viegas Cardoso, localizada no bairro Jardim Algarve em Alvorada.
Mostrei para a turma as 3 imagens que retratam famílias ( uma família aparentemente de uma época antiga, de classe alta, composta por pai, mãe e um casal de filhos, todos de pele branca; uma família numerosa, composta por 3 filhos, mãe, avô, avó, aparentemente retirantes nordestinos - pela simplicidade das vestes, por estarem carregando umas trouxas de roupas, de cor negra; a última era composta de pai, mãe e um casal de filhos, todos loiros, aparentemente de classe média e sorridentes.
Após conversamos e deduzimos que as concepções de famílias são esteriotipadas.
Indaguei-os sobre as estruturas familiares da atualidade e como resposta obtive:
* casais de homossexuais , com filhos adotivos ou de casamentos anteriores;
* casais de etnias diferentes;
* mães solteiras;
* casais com diferença de idade ( velho com nova/ novo com velha );
* casais que adotam crianças de outras etnias;
* casais onde um é portador de necessidades especiais.
Após, foi solicitado que, em duplas, recortassem de revistas pessoas para formar as famílias não retratadas nas imagens vistas.
Contudo, percebi que devemos trabalhar a arte refletindo sobre assuntos e expondo de forma artística as nossas conclusões e opiniões.

TEATRO E EDUCAÇÃO

Com as aulas de teatro e as leituras realizadas nesta interdisciplina, pude aprimorar meu conhecimento e prática sobre o assunto, pois utilizava o teatro com minhas turmas somente para encenar nas festa de fim de ano ( quase sempre encenações de presépio vivo, com músicas natalinas cantadas pelos alunos durante a apresentação).
Com as leituras dos textos sugeridos: Formas de Abordagens Dramáticas na Educação, Experiência Criativa e Aula de Teatro é Teatro?, junto à prática proposta como atividade "Inventário Criativo" percebi que realmente todos têm a capacidade de improvisar e que teatro não é somente decorar falas e textos prontos.
Este inventário criativo, realizei com minha turma de 4{ série, composta por 36 alunos da E. E. de Ed. Básica Profº Gentil Viegas Cardoso, localizada no bairro Jardim Algarve/ Alvorada).
Como tenho o costume de integrar as atividades, propus o seguinte:
Dividi a turma em 2 grandes grupos para a realização da técnica "estátua", onde um a um foram se posicionando a frente do quadro, na posição que preferissem.
Após, a turma dividiu-se em grupos menores, onde foi realizada a técnica da fotografia, com a proposta de representar os usos e costumes do gaúchos.
Ao término da proposta 1, pude fazê-los perceber quanto ao uso do espaço, visibilidade dos integrantes do grupo, se estavam de frente para a platéia... Isto para dar a eles as noções básicas para a proposta 2.
Para a realização da última proposta, os grupos tiveram 15 min. para decidir o que representar.
Durante este tempo, os alunos se engajaram na escolha de forma tranqüila, pois não foi necessária a minha intervenção para administrar os conflitos de idéias. Havia respeito e seriedade.
Enquanto as atividades iam acontecendo, fui constatando que dentro delas foram desenvolvidos o jogo dramático, a encenação de um tema, jogos teatrais e método dramático ( lidos no texto " Formas de Abordagem Dramática na Educação"), pois a platéia serviu como um grupo atuante, que observava e retornava a sua opinião aos colegas. E com a encenação de um tema proposto puderam revisar de forma lúdica o conteúdo desenvolvido em História.
Assim como foi desenvolvida a espontaneidade, citada no texto " Experiência Criativa" de Viola Spolin, pois por conta própria os grupos foram improvisando os objetos utilizados pelos gaúchos: um grupo recortou papel para representar as cartas para o jogo de truco, usaram guarda-chuva para "ser" espeto, bem como a lixeira para "ser" a churrasqueira; em outro grupo, uma aluna fez o papel de cavalo para a colega montar e representar o meio de locomoção dos gaúchos. Isto provou-me que todos temos a capacidade de improvisar de forma impressionante e compreensível.
A repercussão desta prática plenamente satisfatória, pois meus alunos a elogiaram.
Na mesma noite li em meu orkut o seguinte recado de meu aluno: - E aí sora! Foi legal a aula hoje!!
Contudo, estas leituras e aproposta do inventário criativo, me fizeram perceber que não preciso esperar o final de ano para realizar atividades teatrais e que não necessitamos de cenários e figurinos muito elaborados para oportunizar aos alunos momentos teatrais e como diz no texto " Aula de teatro é teatro? de Neusa: " Cabe ao professor oferecer uma experiência na linguagem que permita ao aluno descobrir estes princípios emanentes de natureza teatral". Por isto, nas aulas de Ed. Artística incluí jogos dramáticos como mímica, técnica da fotografia e estátua.

MÚSICA NA ESCOLA

Antes mesmo de iniciar a interdisciplina "Música na Escola", já utilizava os recursos musicais em sala de aula.
Durante estes 5 anos atuando como educadora, sempre fiz presente a musicalidade, pois acredito que é de extrema impostância: nos proporciona momentos de reflexão ao interpretar as letras, nos relaxa...
A música pode desencadear outros fazeres pedagógicos e desenvolver habilidades, tais como a compreensão? interpretação; releitura através de desenhos; expressão corporal dentre outras.
Constatei o poeder da música:
* Enquanto relaxamento - Quando elaborei as aulas para a semana farroupilha, as quais utilizei com minha turma de estágio no ano de 1998 ( 3ª série). Durante o período de execução, a cada dia, como abertura de aula, colocava uma música tradicionalista.
Percebi que, neste momento de aula, a turma que tinha um perfil agitado, se acalmava para prestar atenção na letra. Então, a apartir daí, comecei deixar o CD tocando de fundo durante as 4 horas de aula, enquanto a turma executava as atividades de forma tranqüila. O interessante, foi saber que os alunos aprovaram esta experiência, pois deram a sugestão de seguir até o final do ano letivo escutando música durante as aulas. Desde então, passou-se a ser um hábito o que de início seria apenas um projeto para um determinado tempo.
* Enquanto reflexão/ interpretação - Quando utilizei a música "Índios" do Legião Urbana para concluir o assunto "Descobrimento do Brasil", trabalhado com a turma de 4ª série, composta por 42 alunos no ano de 2002.
Distribuí a letra da mesma e coloquei- a para os alunos ouvirem. Em seguida, cantamos e fizemos uma comparação do que estudamos com a letra, pois retrata bem a exploração vivenciada por nossos índios. Fomos mais além, pois fizemos um paralelo entre o passado e o presente. Chegamos a conclusão de que a exploração continuava, pois outor países extraem da Amazônia madeira e plantas medicinais para a produção de remédios que são vendidos para o nosso país.
Percebi que a partir desta prática, os alunos passaram a se interessar mais pelas aulas de História, pois compreenderam que é necessário conhecer o passado para compreender o presente e tentar mudar o futuro.
Continuo utilizando letras de músicas reflexivas com a 4ª série em que sou regente neste ano, que é composta por 36 alunos críticos e seguros em seus argumentos.
* Enquanto releitura - Com minha atual turma de 4ª série, em um dos dias da Semana Farroupilha, coloquei para que escutassem a música "Céu, sol, sul". Após escutarem, dei uma folha de desenho para cada grupo de 4 alunos, junto com ela um trecho da letra da música para que representassem através de desenho.
Ao término, montamos um varal, o qual foi exposto no projeto " Ler é Arte".
Esta interdisciplina veio a confirmar que estou no caminho certo, que nós enquanto educadores devemos proporcionar aos nossos alunos momentos em sala de aula de contato com músicas de qualidade, com letras reflexivas, pois atualmente, por indução da mídia, se faz presente músicas sem nexo, que afloram apenas a sexualidade.