RETOMANDO O EIXO V E SUAS APRENDIZAGENS

As interdisciplinas desenvolvidas neste eixo - Seminário Integrador, Pscicologia da Vida Adulta, Projeto Pedagógico em Ação, organização e Gestão da Educação e Organização da Escola - tiveram como foco a escola na qual trabalhamos.
Tivemos a oportunidade de analisar e até mesmo “conhecer” melhor a escola, sua organização e gestão, vê-la como um espaço de convívio e aprendizagem, na qual ocorrem conflitos típicos da vida adulta e desafios na relação professor-aluno e com possibilidades de descobertas e inovações do aluno e do professor.
Em um dos trabalhos da interdisciplina Organização do Ensino Fundamental relatei que minha escola (E. E. de Ed. Básica Profº Gentil Viegas Cardoso) esteve bem próxima de uma gestão democrática, pois o PPP e o Regimento foram construídos num primeiro momento com a participação de toda a comunidade escolar, sendo propiciados momentos de estudos para pôr em prática o mesmo. Havia se decidido por uma escola progressista, tendo como fins: vivenciar a filosofia da escola diariamente; formar alunos críticos, responsáveis, criativos, conscientes, motivados e participativos; proporcionar ao aluno o desenvolvimento da capacidade de atuar como agente transformador do contexto público social; integrar família-escola-sociedade. Construído assim uma educação libertadora. Infelizmente, nos dias de hoje, nada restou, pois a cada ano que se passou, houve modificações: algumas delas foram o retorno à nota (foi decidido sem a presença dos pais e alunos) e a extinção da progressão (foi imposta). Contrariando os fins elaborados em nosso regimento escolar. Cabe neste momentoo a citação de Neusa Chaves Batista, no texto A gestão democrática como modelo institucionalizado de administração da educação:
“(...) não basta estatuir normas formais para democratizar a gestão da escola, é preciso democratizar as práticas de toda a comunidade escolar, e para tal, é preciso encarar a democracia como um princípio ético-político que necessita ser cultivado em todos os espaços de relações sociais.”
Sabendo-se que a escola é um ambiente de convívio e que ao convivermos com pessoas de diferentes visões é natural que surjam conflitos. Nós devemos ter consciência de que os conflitos são necessários para que haja modificações na forma de ser, pensar e agir. Somos seres com diferentes viveres e saberes e não podemos desfazer do valor da experiência individual de cada integrante do grupo. Todos têm a contribuir para a melhoria do ambiente escolar. Enquanto educadora, devo respeitar o pluralismo de idéias não só de colegas de profissão como também ter um olhar atento aos educandos, oportunizar aos mesmos espaços para expor suas idéias e criticidade. Se a relação entre educador e educando ocorre de forma horizontal, obtém-se respeito e harmonia entre ambos e que, se há abertura para a discussão de assuntos, estaremos fazendo com que a turma se veja como um grupo e perceba que vai haver divergências que deverão ser respeitadas. Como diz Maturana (2001, p.43) “(...) Diferentes verdades existem, como tantos sujeitos existem, e devem ser respeitadas.”
Sempre inicio o ano letivo com a construção de regras de convivência, onde os próprios alunos refletem sobre o que é necessário para a melhor convivência do grupo. Percebo que, quando estas regras são construídas por eles são realmente consideradas, pois se sentem na “obrigação” de cumprí-las e se fossem impostas talvez não tivessem efeitos positivos. Desta forma, vejo que estou contribuindo para que a democracia seja vivenciada por meus alunos, pois lhes dou autonomia na tomada de decisões. Como cita Maturana, no texto Aprendizagem na vida adulta de Tânia Beatriz Iwaszko Marques, a educação é um “processo em que a criança ou o adulto convive com o outro e, ao conviver com o outro, se transforma espontaneamente, de maneira que seu modo de viver se faz progressivamente mais congruente com o do outro”. (Maturana 2001, p. 29).

Sendo a escola um espaço de aprendizagens, descobertas e inovações do aluno e do professor, nós educadores devemos propiciar em nossa sala de aula momentos em que o aluno tenha a possibilidade de pesquisar assuntos de seus interesses, bem como modificar a nossa prática docente. Sabendo-se que não somos os detentores do saber, não podemos agir como transmissores do conhecimento, pois só há conhecimento e aprendizagem efetiva quando há espaço para pesquisas, buscas... Enfim, envolvimento. Neste semestre, na interdisciplina trabalhamos no PA (projetos de aprendizagem) ao qual se formou os grupos pelas dúvidas e interesses comuns sobre determinado assunto. Este foi desenvolvido pelo meu grupo com muito entusiasmo. Durante o desenvolvimento do PA, fomos esclarecendo as dúvidas temporárias e obtivemos muitas outras descobertas sobre o assunto escolhido. Acredito que quando há interesse sobre o assunto a ser pesquisado, a motivação nos impulsiona a ir além e que quando há pesquisas e trocas, a aprendizagem ocorre de forma efetiva. Contudo, concluo que o conhecimento deve ser construído e que nós, enquanto educadores, devemos utilizar projetos semelhantes a este em nossas turmas, para que construam e sintam-se parte realmente integrante no processo de ensino-aprendizagem. Houve uma época em que na minha escola trabalhava-se com temas geradores, temas estes, escolhidos pelos alunos do ensino fundamental das séries finais e ensino médio. Este projeto com tema gerador tinha a duração de um semestre. O objetivo deste era desenvolver as aprendizagens numa proposta interdisciplinar e toda a escola deveria seguir. Porém, a meu ver, para os alunos do ensino fundamental séries iniciais, esta prática não surtia tanto efeito, pois os temas geradores nem sempre eram de interesse dos mesmos. Isto por não participarem do momento de decisão, ou seja, para eles este projeto era imposto. Como vimos dentro de nossa turma de graduação surgiram variados interesses e com isto, dentro do grande grupo, formaram-se pequenos grupos de acordo com os interesses comuns. Isto comprova que em um grupo haverá sempre diferentes interesses e que estes devem ser valorizados. Não devemos achar que fazendo uma pesquisa, com votações onde será eleito o interesse da maioria para desenvolver um projeto seja o bastante para a aprendizagem ocorrer, pois para alguns do grupo, este projeto não será significativo, nem mesmo motivador.