RETORNANDO AO SEMESTRE VI

Durante o VI semestre as interdisciplinas que o compuseram (Educação de Pessoas com Necessidades Especiais, Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia II, Filosofia da Educação, Questões Étnico-raciais: Sociologia e História e Seminário Integrador) nos fizeram transitar sobre os conceitos inclusão, identidades, diversidade, discriminação especiais, necessidades educacionais, estigma, preconceito, etnia, autoria, cooperação, morais, aprendizagens, princípios, convivência, desenvolvimento, autonomia e conflitos. Conceitos estes que vivenciamos em nosso cotidiano escolar, os quais devemos identificá-los e trabalhá-los de modo coerente.
Todas as interdisciplinas utilizaram fóruns, acredito que por se tratar de conceitos polêmicos, que necessitam tanto de leituras, reflexões e debates. Foi um semestre de muita interação, pois foi nos possibilitado conhecer não só a teoria, mas o posicionamento dos colegas frente às questões estudadas, questionando-os, concordando ou refutando com os posicionamentos existentes. Enfim, vivenciando a diversidade, respeitando a posição do outro e com esta interação acrescemos conhecimento.
Ao realizar a leitura dos textos " Jean Itard e Victor do Aveyron: uma experiência pedagógica do século XIX e suas repercussões" e " História, deficiência e educação especial" solicitada pela interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Especiais e pude perceber que teve-se uma longa caminhada até se chegar a "inclusão". Porém sabemos que estamos longe de ver a inclusão propriamente dita, pois nossas escolas não estão preparadas e tão pouco nós profissionais nos sentimos seguros para esta tarefa, falta-nos preparação (formação especializada), apoio pedagógico, que muitas vezes nos falta até mesmo para atender alunos não portadores de necessidades especiais.
A caminhada ainda não chegou ao fim e devemos lutar para que a lei seja aplicada na sua íntegra, ou seja, que haja inclusão no ensino regular, mas que o governo dê meios para que a escola receba este aluno com todo o aparato ao qual ele precisa pra se desenvolver.
Tendo como pressuposto que, no âmbito da educação inclusiva, um fator de grande importância é o espaço, o ambiente e os recursos que devem ser acessíveis e responder às necessidades de cada aluno. Portanto, a acessibilidade dos materiais pedagógicos, dos espaços e o investimento nos profissionais que fazem a educação, criam condições para que o aluno com necessidades especiais participem do processo educativo dentro da escola regular.
Uma nova questão está posta: não cabe ao aluno se adaptar à escola, a escola é que deve se adaptar às exigências de toda a sua comunidade.
Para tanto é necessário que a escola se torne inclusiva, não só na estrutura física, mas nas práticas de ensino.

No meu ponto de vista, a formação para trabalhar com alunos com necessidades especiais é ter especialização nesta área, conhecendo não só as deficiências, mas também saber a forma mais adequada para trabalhar com alunos portadores das mesmas, para assim ter segurança nas metodologias utilizadas. Se, ao menos tivéssemos na escola palestras com especialistas para sermos orientados, ouvidos, amenizaria nossa angústia.
Entendo como primordial, o atendimento deste aluno não apenas por parte do professor, mas como um trabalho em conjunto: professor, especialista, família, escola e Estado (que deveria fornecer às escolas com alunos com NEES sala de recursos, intérprete -se fosse o caso) para o desenvolvimento deste aluno como um todo.
Concluo que, enquanto o professor contar apenas com sua boa vontade, sem todo o aparato necessário, permaneceremos " incluindo" estes alunos com NEES apenas no espaço físico (que ainda pode estar adaptado a ele ou não) e sua aprendizagem cognitiva e ou psicomotora não se desenvolver como deveria. Acredito que a aprendizagem de alunos com NEES ocorre, devido as suas deficiências, de forma gradativa e lenta, com algumas limitações.
OBS: O trabalho desenvolvido com estes alunos deve ser permeado de muito diálogo e encontro com o especialista que os trata / acompanha ( neuro, fono, psicopedagoga...), não se resumindo em pareceres do professor quanto a postura do aluno a ser enviado a tal especialista, sem o retorno do mesmo para as possíveis soluções das dificuldades encontradas por estes alunos ( dicas para o professor tentar desenvolver as habilidades destes).