COR DE PELE X SALMON

Ao colocar em prática com minha turma o projeto sobre Questão Étnico-Racial " As cores presentes na natureza", pude trabalhar a questão de chamarem o salmon de cor de pele.
No momento que afixaram no painel os meninos, percebi que a maioria deles os representaram de branco,sendo que destes a minoria estavam sem pintar (na cor branca da folha)e o restante estavam pintados de salmon; um de preto; um de marrom e um de azul.
Após, os fiz refletir sobre esta cor, os indagando que cor quiseram representar usando ela (sem falar o nome da mesma), responderam-me que estavam representando a cor de pele.Continuei desafiando com outra pergunta: como assim cor de pele? Existe somente uma cor de pele? Responderam-me que não .
Após esta resposta, os falei que então não existe este nome de cor, que na verdade, esta cor que utilizaram é o salmon. Continuei os questionando sobre o uso desta cor para saber então que cor de pele estavam querendo representar com ela e disseram-me que quiseram representar a cor branca.
Para a melhor compreensão de que mesmo as pessoas brancas tem diferentes tonalidades de pele entre si, solicitei que viessem a frente da turma alguns alunos.
Com todos os alunos posicionados pedi que achassem colegas que tinham a mesma tonalidade de pele.Não foi possível, pois apesar de todos serem brancos a tonalidade era diferente.
Conclui com a seguinte fala: Não podemos intitular uma cor como cor de pele já que existem variações e não uma cor padrão.
Achei super valioza esta intervenção, pois mesmo tendo sido em pequena proporção houve mudança de atitude,assimilaram o real conceito da cor por terem sidos estimulados a refletir e perceber na prática. Hoje já utilizam ou pedem emprestado a cor, antes chamada de "cor de pele" pelo seu correto nome salmon.

FALANDO SOBRE ÍNDIOS

Em minha trajetória escolar sempre foi me passado que os índios não eram civilizados, que não serviam como mão-de-obra escrava por se mostrarem resistentes, sendo assim tachados de preguiçosos.
A partir de minha experiência docente, uutilizando livro mais atualizados "História do Rio Grande do Sul", pude perceber com meus alunos a organização social, cultural e religiosa dos indígenas, explicando então o motivo pelo qual os índios foram tachados de preguiçosos pelos homens brancos (colonizadores): era tarefa das mulheres da aldeia cuidar da agricultura, enquanto os homens caçavam e pescavam. Por terem esta cultuura bem definida, na época da colonização, foram resistentes fugindo do trabalho braçal embrenhando-se nas matas, onde o homem branco não poderia capturá-los.
Já com a leitura do texto "Os índios no Brasil quem são e quantos são?", tomei consciência de que cada povo indígena tem sua cultura própria, distinta das demais tribos. Até então acreditava que as diversas tribos indígenas possuíam uma cultura padrão, divergindo apenas no linguajar.
Mesmo não tendo servido como mão-de-obra escrava, os índios sofreram interferência cultural do omem branco; houve miscigenação - resultando uma certa negação à sua ancestralidade indígena. Atualmente, de forma gradual, vem se resgatando a cultura destes povos nativos, assumindo suas identidades étnico-culturais.

MÉTODO CLÍNICO PIAGETIANO

Com o método clínico piagetiano temos a possibilidade de conhecer em qual estádio de desenvolvimento a criança se encontra. Através das leituras sugeridas para entendermos cada um destes estádios, pudemos perceber que a passagem de um estádio para o outro independe da idade cronológica, mas sim depende da maturação, que varia de acordo com os estímulos e vivências obtidas por esta criança.
Sabendo-se que, desntro de uma sala de aula, mesmo com a maioria dos alunos em faixa etária semelhantes/próximas, possivelmente teremos alunos em diferentes estádios, como trabalharmos conteúdos tido como base para a série? Os conteúdos e objetivos são elaborados de forma generalizada e não de acordo com a meturação individual. Acredito que deva haver uma reformulação neste sentido.

Cito como exemplo um fato ocorrido em minha escola: No início deste anos letivo nos reunimos por série para analisarmos o plano de estudo do ano anterior e realizar algumas modificações se necessário fosse. Neste ano estou com regência no 2º ano e qual foi minha surpresa ao ver que estava listado como conteúdo para a série multiplicação e divisão. Em consenso, decidimos retirar estes conteúdos, pois a nosso ver, o 2º ano ainda é alfabetização. No ano anterior, era regente no 1º ano e com minhas turmas desenvolvi como conteúdo de matemática a seriação, a classificação, a relação número e quantidade. Até introduzi a subtração e adição (com resultados até 10), porém sempre utilizando material concreto e para o registro apenas na forma de sentença matemática (sem armar cálculo). Por ter vivenciado esta realidade no ano passado, me perguntava: Como estes alunos conseguiriam realizar multiplicações e divisões?! Não que eu esteja subestimando estes alunos, mas acredito que a grande maioria não estaria maduro para isto.

REFLEXÃO SOBRE O FILME "O CLUBE DO IMPERADOR"

Este filme retrata situações relativas a nossa profissão. Chamou-me a atenção a cena em que o professor, preocupado com seu aluno Bell (vendo que o mesmo tinha potencial e não o desenvolvia por desinteresse), decidiu por si próprio ir até o ambiente de trabalho do pai do menino para expor o comportamento de seu filho, com a intenção de juntos tentarem reverter esta situação.
Durante o diálogo, usou o termo "moldar" o aluno. Penso que nós educadores não temos o dom para moldar ninguém, somente podemos mostrar aos educandos o melhor caminho, aconselhar aos mesmos, deixando explícitos que temos na vida várias "estradas" e que sempre que escolhemos a qual vamos seguir, estarão presentes as consequências da opção feita. Ou seja, se decidirmos pelo caminho onde as virtudes como a honestidade, responsabilidade e respeito, obteremos resultados positivos. Mas, se ao contrário, escolhermos o caminho onde estas virtudes são inexistentes, obviamente consequências negativas obteremos.Como bem sabemos, temos o livre arbítrio e que para toda a ação há uma reação.
Se tivéssemos o "poder" de "moldar" indivíduos de acordo com nossa vontade, certamente todos os alunos que passassem por nossas mãos, seriam indivíduos bem sucedidos, com um futuro brilhante, cidadãos conscientes, atuantes e críticos na sociedade em que vivemos, pois é o que desejamos para eles. Nós os orientamos para que isto ocorra, mas caberá a cada umdeles a escolha de vida que desejam; tentamos contribuir para que sigam o melhor caminho, porém está nas mãos deles a decisão, pois serão eles os autores de suas próprias histórias.

REFLEXÕES SOBRE NEES

No fórum da interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Especiais foi nos colocado as seguintes questões para debatermos:


a) O que consideramos formação para trabalhar com alunos com necessidades especiais?
b) Como acreditamos ou pensamos que se dê o processo de aprendizagem desses alunos?
Achei viável colocar neste espaço o que penso sobre estas questões, segue abaixo as minhas considerações sobre este assunto.


No meu ponto de vista, a formação para trabalhar com alunos com necessidades especiais é ter especialização nesta área, conhecendo não só as deficiências, mas também saber a forma mais adequada para trabalhar com alunos portadores das mesmas, para assim ter segurança nas metodologias utilizadas. Se, ao menos tivéssemos na escola palestras com especialistas para sermos orientados, ouvidos, amenizaria nossa angústia.
Entendo como primordial, o atendimento deste aluno não apenas por parte do professor, mas como um trabalho em conjunto: professor, especialista, família, escola e Estado (que deveria fornecer às escolas com alunos com NEES sala de recursos, intérprete -se fosse o caso) para o desenvolvimento dete aluno como um todo.
Concluo que, enquanto o professor contar apenas com sua boa vontade, sem todo o aparato necessário, permaneceremos \" incluindo\" estes alunos com NEES apenas no espaço físico (que ainda pode estar adaptado a ele ou não) e sua aprendizagem cognitiva e ou psicomotora não se desenvolver como deveria. Acredito que a aprendizagem de alunos com NEES ocorre, devido as suas deficiências, de forma gradativa e lenta, com algumas limitações.
OBS: O trabalho desenvolvido com estes alunos deve ser permeado de muito diálogo e encontro com o especialista que os trata / acompanha ( neuro, fono, psicopedagoga...), não se resumindo em pareceres do professor quanto a postura do aluno a ser enviado a tal especialista, sem o retorno do mesmo para as possíveis soluções das dificuldades encontradas por estes alunos ( dicas para o professor tentar desenvolver as habilidades destes).

SOBRE O DILEMA DO ANTROPÓLOGO FRANCÊS

Durante as participações do fórum sobre o dilema do antropólogo francês, fiquei no grupo o qual deveria refutar a conduta deste. Não foi uma situação muito difícil, já que, em particular também não concordava com o mesmo.
Acredito que só conseguimos argumentar com precisão sobre assuntos com os quais concordamos, pois sentiria muita dificuldade em achar pontos e argumentar sobre eles se não estou convicta de tal argumentação. Ou seja, como poder ter persuasão ou demonstrar firmeza em argumentações que comprovem a concordância com algo, que na verdade não concordo?!

TRABALHANDO AS DIFERENTES ETNIAS

Navegando pela internet, encontrei um site (http://moodle.ag-sg.net/mod/forum/discuss.php?d=1398) na qual encontrei um texto interessante para trabalharmos com nossos alunos sobre as etnias com o objetivo de melhorar a auto-estima de cada aluno e acabar com o possível preconceito que possa existir.

Meninos de todas as cores

Era uma vez um menino branco, chamado Miguel, que vivia numa terra de meninos brancos e dizia:
É bom ser branco

porque é branco o açúcar, tão doce

porque é branco o leite, tão saboroso

porque é branca a neve, tão linda.

Mas certo dia o menino partiu numa grande viagem e chegou a uma terra onde todos os meninos são amarelos.

Arranjou uma amiga, chamada Flor de Lótus que, como todos os meninos amarelos, dizia:

É bom ser amarelo

porque é amarelo o sol

e amarelo o girassol

mais a areia amarela da praia.

O menino branco meteu-se num barco para continuar a sua viagem e parou numa terra onde todos os meninos são pretos.

Fez-se amigo de um pequeno caçador, chamado Lumumba que, com os outros meninos pretos, dizia:

É bom ser preto

como a noite

preto como as azeitonas

preto como as estradas que nos levam a toda a parte.

O menino branco entrou depois num avião, que só parou numa terra onde todos os meninos são vermelhos. Escolheu, para brincar aos índios, um menino chamado Pena de Águia. E o menino vermelho dizia:

É bom ser vermelho

da cor das fogueiras

da cor das cerejas

e da cor do sangue bem encarnado.

O menino branco foi correndo mundo até uma terra onde todos os meninos são castanhos. Aí fazia corridas de camelo com um menino chamado Ali-Bábá, que dizia:

É bom ser castanho

como a terra do chão

os troncos das árvores

é tão bom ser castanho como o chocolate.

Quando o menino voltou à sua terra de meninos brancos, dizia:

É bom ser branco como o açúcar

amarelo como o sol

preto como as estradas

vermelho como as fogueiras

castanho da cor do chocolate.

Enquanto, na escola, os meninos brancos pintavam em folhas brancas desenhos de meninos brancos, ele fazia grandes rodas com meninos sorridentes de todas as cores.Luísa Ducla Soares

NECESSIDADES ESPECIAIS, PESSOAS ESPECIAIS!

Estes são meu pai e meu irmão, ambos são pessoas com necessidades especias.
Meu pai aos cinco anos de idade passou a usar prótese no olho devido a um acidente e durante a infância não frequentou a escola por seus pais acharem que não deveria forçar a visão do outro olho. Mas aos 12 anos de idade fez a primeira série onde aprendeu a ler e realizar as 4 operações. Aos 35 anos manifestou-se nele uma doença degenerativa dos músculos chamada de Síndrome de Duchenne, mesmo com esta doença, que aos poucos foi o debilitando, continuou a trabalhar e, hoje, mesmo utilizando de cadeira de rodas, faz seus quitutes (era padeiro)para a família. Meu irmão aos 14 anos passou a ter que conviver com o mesmo problema, pois a doença é hereditária. Meu pai o estimulou a continuar estudando. Após concluir o 2º grau, meu irmão prestou concurso municipal de Alvorada para secretário de escola e foi nomeado em seguida, mais tarde prestou concurso para o Banrisul, aí utilizando a cota para portadores de necessidades especiais,passando em 1º lugar! Hoje, após fazer cursos e prestar novo concurso, subiu de cargo e teria que ser transferido para a agência de Gramado, pois na qual ele trabalha o cargo já estava lotado, porém, por serem informado que a agência de lá não estava adaptada para ele, permanece na Agência de Alvorada que já está de acordo às suas necessidades, pois fizeram um estacionamento privativo para ele próxima a rampa de acesso;sua sala que era no 2º andar e o acesso era apenas pela escada e, ao perceberem que com o tempo sua dificuldade em subí-la foi aumentando, colocaram-no no térreo.
Tanto meu irmão quanto meu pai são os motivos de orgulho para mim e toda minha família, pois cada um ao seu modo, mostraram-se guerreiros conseguindo seus espaços e mostrando aos demais que as dificuldades existem, mas que devem ser encaradas de frente e que não se deve desistir perante os obstáculos que a vida impõe.
Concluo dizendo que eles são especiais não apenas em suas necessidades, mas também por terem um coração generoso, por demonstrarem uma auto-estima acima do normal: estão sempre rindo, brincando...
Aí me pergunto: Como pode existir pessoas que se lastimam, que vivem reclamando da vida e de seus "problemas" que muitas vezes não são tão grandes! Sempre quando penso em meus problemas, me policio, pois tenho a eles como meus modelos a serem seguidos.

MOSAICO ÉTNICO-RACIAL

Realizei com minha turma a atividade proposta na interdisciplina Questões étnico-raciais na educação, que era a construção de um mosaico étnico-racial,tendo como objetivo, sensibilizar acerca das diferenças que compõem os grupos familiares e grupos de convivência.
Como na série com a qual trabalho (2º ano)tem como conteúdo a família, pedi que trouxessem fotos da família para a construção de mosaico.
Nesta atividade pude conhecer a estrutura familiar de meus alunos e fazê-los perceber com qual parente se assemelhavam fisicamente.
Com o relato das descendências foi oportunizado aos alunos que conhecessem um pouquinho de suas origens, vendo que somos frutos
da miscigenação e que não devemos discriminar alguém por ser "diferentes" de nós.
Além do mosaico, solicitei como fechamento que fizessem a reprodução em desenho da família, nesta etapa, mesmo conversando muito sobre o assunto, um de meus alunos afrodescendente deixou as pessoas brancas (sem pintar). Neste caso, ao mostrar-me o sua produção indaguei quanto ao seu tom de pele comparando com a minha:"olha só, você é mais moreninho, o que acha de pintar de marrom?", então voltou para sua mesa e assim o fez. Já um outro aluno, também afrodescendente, pintou a si e toda a sua família de rosa salmão (conhecida por eles como "cor de pele"). Com este preferi não interferir. Em qual dos dois casos agi corretamente?
Percebi aí uma relutância em aceitar-se e aceitar suas origens, isto será fruto das discriminações/preconceitos fortemente demonstrados antigamente? Ou seja, são marcas deste preconceito passado de geração pra geração, alimentados dentro do ambiente familiar?

OBS: Agora me surgiu uma questão interessante para trabalhar em sala de aula: Porquê a cor rosa salmão é conhecido entre os alunos como cor de pele, se existem tonalidades diferentes de pele?!

PERCEBENDO MINHAS DIFICULDADES

Ontem em nossa aula da interdisciplina Questões Étnicos-raciais na Educação, fizemos uma técnica de observação do nosso eu.
Me espantei com a dificuldade que tenho em olhar-me!Confesso que utilizei um mecanismo de defesa, pois sabia que deveria levar um espelho pra realizar a técnica que seria desenvolvida em aula e acabei "esquecendo". Uma colega levou um a mais pra que eu pudesse usá-lo.
No primeiro momento, foi nos solicitado que relaxássemos e concentrássemos em nosso eu, simplesmente, fiquei muito emotiva que quase chorei! O próximo passo, foi o mais impactante: olharmos por algum tempo, analisando nossos traços. Eu não consegui fixar o olhar em mim por muito tempo. Para finalizar, tínhamos que escrever tudo o que percebemos em nós, o que gostamos e não gostamos. Aí sim, me senti angustiada por não conseguir escrever uma linha sequer. O que será isto? Porque tenho esta dificuldade?
Minha angústia continua por saber que nosso primeiro trabalho é justamente o conhecimento do eu e do outro, terei dificuldades de relatar sobre mim.
Este trabalho virá a fazer com que tente vencer estes bloqueios, acrescendo na minha busca pelo meu auto-conhecimento.

AULA PRESENCIAL FILOSOFIA

Ontem tivemos nossa primeira aula de Filosofia. Nela foi nos perguntado se tivemos contato com a filosofia anterior ao curso.
Como a maioria das colegas, meu contato com esta disciplina foi somente no curso de Magistério, sendo que o meu ocorreu de forma muito superficial que nem mesmo lembrava-me do que se tratava.
Espero realmente me apropriar do que esta interdisciplina pode me proporcionar em conhecimentos.
Percebo que com ela, melhoraremos nossas argumentações sobre os assuntos, o que necessitamos tanto para este semestre, que exige muita análise e poder de argumentação quanto para o nosso trabalho de conclusão do curso.

CHEGAMOS AO 6º SEMESTRE!!

Estamos nós no sexto semestre deste curso de graduação!
Com ele virão novas descobertas que ampliarão a construção de nosso conhecimento que deverão refletir-se em nosso fazer pedagógico.
Em nossa primeira aula presencial do Seminário Integrador, fizemos uma retomada aos PAS, onde foi nos propiciado um momento para análise (em grupo) de alguns deles.
Esta atividade foi proposta com o objetivo de perceber os pontos positivos, bem como os pontos a serem aperfeiçoados nos próximos PAS que deveremos construir.
A meu ver, esta atividade vem a nos confirmar que devemos olhar nossas produções de forma crítica construtiva, sempre com o objetivo de não repetirmos as falhas nos próximos, almejando uma melhor clareza e consequentemente, melhor qualidade dos mesmos.
Acredito que esta postura de análise crítica é essencial em nossso dia-a-dia enquanto educadores, analisando nossos planejamentos de aula para percebermos o que deve ser mantido ou modificado, bem como promover espaços para que nossos educandos reavaliem suas produções.

SOBRE CONCEPÇÕES E NORMAS DE CURRÍCULO DE AVALIAÇÃO

Com o quadro resumo do PPP e regimento escolar de minha escola, comparando o currículo e avaliação,pude observar que a elaboração do PPP e do regimento escolar da escola em que trabalho,nos anos anteriores, foi realizada de forma participativa, envolvendo toda a comunidade escolar. Foi me dito pelas colegas que estavam na época de sua construção, que neste período, a equipe diretiva dedicou-se muito organizando tempos e encontros com pais, alunos, funcionários e professores. Como se decidiu por uma escola progressista, a supervisão escolar da época realizava estudos teóricos para que a comunidade escolar tivesse a compreensão necessária para pôr em prática o PPP escolhido, elaborando assim o regimento escolar que só foi aprovado após 4 anos pela 28ª CRE.
Analisando o meu tempo nesta escola, que são de 6 anos, a avaliação era por objetivos trabalhados na série e utilizando conceitos e havia a progressão continuada, onde o aluno passava para a série seguinte indo no turno inverso desenvolver os objetivos que não foram alcançados na série anterior.O aluno permaneceria em progressão até atingir estes objetivos.
Depois, deixou-se de utilizar conceitos, retornando a nota e a progressão ainda acontecia, mas somente para os alunos que não atingiam a média mínima em duas disciplinas.
Por fim, extinguiu-se a progressão para o ensino fundamental das séries iniciais.
Atualmente, a escola passou por uma inspeção administrativa, onde dentro desta foi constatado que o nosso PPP e regimento não existiam para a 28ª CRE e por este motivo, fomos avisadas durante uma reunião do 2º trimestre que o currículo e avaliação deverão ser globalizados. Mas, como o ano letivo está em curso, todo o 1º trimestre foi trabalhado por área de conhecimento e a avaliação era por disciplina.
Com isto, tivemos que adequar nossa prática a esta nova realidade, que foi imposta.
A meu ver, a extinção da progressão continuada foi uma perda, pois cada aluno tem o seu tempo no processo de ensino-aprendizagem e o fato de apresentar dificuldade em um objetivo não o impediria de avançar para série seguinte, pois este seria desenvolvido concomitantemente aos objetivos da série.


OBS: Esta reflexão consta no trabalho da Interdisciplina Organização do Ensino Fundamental-A. Tive que colocá-la aqui para bem poder fazer o link para meu trabalho de conclusão do semestre, pois por algum motivo que não consigo explicar, não pude fazer o link diretamente no Rooda.Este foi meu plano B!

PA - ESPAÇO DE DESCOBERTA EM TODOS OS SENTIDOS!

O PA me proporcionou descobertas fantásticas! Descobertas que vieram de encontro so meu pessoal e profissional.
Sempre tive facínio pelo universo, assuntos ligados à astronomiapois relatei na aula presencial onde tivemos que dizer qual o assunto fazia nossos olhos brilharam e o qual teríamos gosto em pesquisar, que desde criança demonstrava interesse sobre assuntos ligados à astronomia. Primeiro, queria ser astronauta da NASA para viajar de foguete e ver as estralas de perto, explorar planetas e quem sabe chegar à Lua. Quando cresci um pouco e vi que isto não seria possível, parti para o sonho de ser aeromoça para ao menos estar maior tempo "no céu", o que também não se tornou possível por não ter altura adequada.
Então, aproveitei esta oportunidade para pesquisar sobre as estrelas e a questão inicial era saber como são formadas as estrelas e se possuíam cores variadas.
Meu interesse pelo assunto e sede em responder a estas questões, fez com que me precipitasse e mesmo antes de construir as dúvidas temporárias e certezas provisórias, pesquisei no Google e encontrei um texto que falava sobre a formação das estrelas (sua composição)e mais que rapidamente postei no Wiki!
Meu grupo engajou-se tanto, que nos maravilhávamos em perceber que em nossas buscas encontrávamos mais do que queríamos inicialmente. Este assunto é amplo e de vastas informações.
Com esta experiência me realizei pessoalmente por ter obtido conhecimento sobre algo de meu interesse, bem como fiz descobertas significativas enquanto professora, pois tenho a obrigação de proporcionar aos meus alunos espaço para buscarem respostas para suas dúvidas que muitas vezes não estão dentro dos conteúdos tidos como base para a série em que se encontram.É claro que não deixarei de lado os conteúdos mínimos estipulados no nosso cronograma escolar, mas deverei mesclar com os assuntos que motivem meus alunos a pesquisarem, tendo assim autonomia na escolha de uma aprendizagem prazeirora, sendo autores de seus conhecimentos.

SOBRE PPP

Ao buscar mais suporte para o estudo do Projeto-Político-Pedagógico, encontrei um texto "Projeto Político-Pedagógico da Escola: Uma construção possível", onde uma das autoras é Antônia Carvalho Bussman que fala sobre a importância de se construir com a comunidade escolar o PPP.
Num dos trechos Antônia Carvalho Bussman diz: "Por razões pedagógico-administrativas inerentes ao compromisso da escola com a educação e o ensino, reforçam-se hoje a necessidade e o desafio de cada escola construir seu próprio projeto-político-pedagógico e administrá-lo. Não se trata meramente de elaborar um documento, mas, fundamentalmente, de implantar um processó de ação-reflexão, ao mesmo tempo global e setorializado, que exige o esforço conjunto e a vontade política da comunidade escolar consciente da necessidade e da importância desse processo para a qualificação da escola, de sua prática, e consciente também, de que seus resultados não são imediatos".

Ainda hoje, se mostra presente na maioria das escolas um PPP que nem sempre é posto em prática, ficando apenas documentado.

SOBRE A VIDA ADULTA

Ao iniciar o trabalho sobre vida adulta, que foi o texto onde deveríamos colocar o que é ser adulto, deixei bem clara a minha opinião sobre esta questão: é muito relativo defininir o adulto como um ser com responsabilidade e maturidade, pois sabemos que há tantos adultos imaturos e as vezes irresponsáveis, bem como existem pessoas que não estão na fase adulta, mas já carregam uma grande parcela de responsabilidade e mostram-se amadurecidos.
Enfim, acredito que maturidade e responsabilidade são qualidades adquiridas nas experiências de vida, no meio social e econômico em que vivemos. A família é o primeiro grupo social ao qual fazemos parte, se nela é mantida uma relação onde os filhos, mesmo enquanto adolescentes, tenham suas responsabilidades pré-estabelicidas, bem como liberdade de expor opiniões e decisões, terão grandes chances de se tornarem adultos conscientes e seguros . Porém, se forem tratados de uma forma superprotetora, certamente enfrentarão problemas na fase adulta (dentre eles, o receio de tentar, de vivenciar experiências e até mesmo dificuldades em enfrentar questões de conflitos, ou seja: não saber lidar com alguns fracassos).
Na aula presencial, veio a se confirmar o que pensava, pois como nos disse a professora, as fases da vida adulta da atualidade não é tal qual a colocada pelo autor, pois antigamente seguia-se este padrão e hoje em dia o mundo mudou. O mundo mudando, o comportamento das pessoas também se modificam. Um exemplo citado por ela: "uma mulher de 40 anos dos dias atuais não se parece com as de antigamente".

INICIANDO O V SEMESTRE!!!

Iniciamos o V semestre no dia 13 de agosto e a atividade inicial do Seminário Integrador foi o preenchimento de uma tabela na qual devíamos demonstrar a organização semanal de nosso tempo.
Confesso que me atrapalhei um pouco, pois não compreendia se deveria relatar a organização do tempo durante os semestres anteriores ou como iria organizá-lo neste semestre.
Tentei lembrar dos dias e horários que utilizava, mas não estipulava dias e horários específicos para as atividades, pois realizava as mesmas conforme a necessidade, ou seja, havia semanas em que me dedicava mais, algumas vezes ia até umas 2h da madrugada e em outras menos. Os únicos horários que pude precisar eram os destinados aos planejamentos de aula, que sempre ocorriam nas segundas-feiras a noite, onde me reunia em minha casa com minha paralela da 4ª série (a Beatriz Dornelles)para organizar o plano semanal e nos sábados para planejar para a turma de primeira série; as horas que cumpria nas escolas; os dias e horários das aulas presenciais e os destinados aos trabalhos domésticos.
Portanto, esta tabela construí pensando na minha postura para este semestre, levando em consideração os horários já definidos até então.
Acredito que se cumprir estes momentos que deixei destinado aos estudos posso melhorar meu desempenho no PEAD.http://roseane.pbwiki.com/TEMPO

AVALIAÇÃO TECNOLÓGICA

Nossa, que frustração!!!
Tudo começou com a dificuldade em acessar o peadalvorada4, foram várias tentativas feitas por mim e pela professora Íris. Acredito que foram uns 15 ou 20 minutos de ansiedade até conseguir entrar em meu wiki para realizar a atividade proposta. Em virtude do pouco tempo que restou para realização da tarefa e de meu nervosismo pela pressão que eu mesma me fazia para concluir dentro do tempo dispibilizado, cometi erros nunca antes cometidos como não conseguir inserir link na side bar. Acabou o tempo e nem consegui enviar o link da página por e-mail para as professoras!
Espero que seja levado em consideração toda a situação.

TRABALHANDO NÚMEROS E OPERAÇÕES

Outra atividade realizada com meu 1º ano encontrada em uma das pesquisas aos wikis das colegas onde é trabalhado números e operações. Esta foi desenvolvida da seuguinte forma: comecei com ginástica dos dedos, onde abriam e fechavam as mãos, batiam palmas primeiro com o uso de um dedinho de cada mão e após com dois e assim até chegar a palma com a mão toda. Eles adoraram, pois perceberam que conforme ia aumentando o números de dedos, o som das palmas ia ficando mais forte. Aproveitei para dizer que a união faz a força!
Após, fomos cantando " seu minguinho, seu vizinho, pai de todos, fura bolo e mata piolho" e refletindo o porquê recebem estes nomes.
Depois da reflexão, distribuí uma folha para que desenhassem o contorno de suas mãos e colocassem em cada dedinho uma letra de seu nome. om os nomes escritos nas mãos, pedi para que contassem quantos dedos foram usados para escrever seus nomes e representassem o numeral na folha. Questionei um a um na minha mesa : se temos dez dedos e foram usados digamos que 8 para escrever o nome, quantos dedos sobraram?
Esta atividade foi de grande validade, pois foi trabalhado não só a questão da relação número e quantidade, como também história matemática, envolvendo operação. Bem como trabalhado a produção de seus nomes, a questão da percepção auditiva: intensidade das palmas, a expressão oral (através da reflexão feita sobre a nomenclatura dos dedos) e a questão de demonstrar através desta atividade que a união faz a força.
Concluída esta atividade, foi construído um painel, onde as mesmas ficaram visíveis. Chamou minha atenção que todos os dias eles olham para o painel e identificam o seu pelo seu nome e até identificam o nome de alguns colegas.
Esta atividade a qual foi idéia de uma colega de curso e aproveitada por mim, foi multiplicada, pois minha surpresa foi grande ao ver que a minha paralela que divide a sala a utilizou com seus alunos também. Achei que esta é uma evidência concreta de que somos multiplicadores e que com isto os nossos alunos e a educação em si só tem a ganhar.

TRABALHANDO SERIAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO

Estas atividades realizei com minha turma de 1º ano e foram selecionadas nas visitas que fiz aos wikis das colegas. No primeiro momento, solicitei que um a um fosse até a minha mesa e escolhessem duas cores de massinha com as quais gostariam de manusear. Seguidamente, pedi para fossem se posicionando a frente do quadro conforme as cores que haviam escolhido (ia dizendo: - quem tem a cor azul vá a frente do quadro; agora quem tem a cor vermelha e assim sucessivamente). A partir daí, foram se agrupando conforme as cores e observando qual a cor que tinha mais componentes e qual tinha menos.
Após,deixei-os livres para modelar. Neste momento houve muita concentração. Conforme as produções iam ficando prontas, iam colocando em minha mesa e organizando conforme as cores das massinhas usadas. Depois questionei se teria algumas modelagens semelhantes e me disseram que haviam alguns carrinhos, então agruparam-os por tamanho.
Aproveitei este mesmo recurso (massinha de modelar) e pedi que desmanchassem suas criações e fizessem bolinhas. Depois de prontas, solicitei que contassem quantas bolinhas foram feitas por cada um e em cima disto, perceber quem fez mais e quem fez menos bolinhas. E por fim, pedi que as organizassem, a organização foi feita por tamanho e por cor.
Os alunos demosntraram muito interesse nestas atividades e a prova disto é a pergunta que me fazem diariamente: -Professora vamos trabalhar com massinha hoje? Claro que por seus interesses passou a fazer parte da rotina em sala de aula este momento, pois com massinha se trabalha de maneira prazeiroza não só a classificação e seriação, como pode-se trabalhar números e operações, bem como a motricidade fina e a criatividade.