CENTRO DE INTERESSE BASE PARA UM APRENDIZADO SIGNIFICATIVO

Através das leituras realizadas durante o semestre, pude amadurecer ainda mais minha concepção de ensino-aprendizagem. Se almejamos que nossos alunos se tornem cidadãos responsáveis e atuantes, devemos propiciar aos mesmos um ambiente de ação-reflexão-ação, contrariando o ato mecanizado, de repetição.
É primordial a utilização dos centros de interesse, que para Amato são agrupamentos de conteúdos e atividades educativas realizadas em torno de temas centrais de grande significação para as crianças.
Quando se desenvolve atividades, levando em consideração situações concretas, de vida cotidiana estamos conduzindo nossos alunos ao real conhecimento, pois irão observar esta realidade, que foi escolhida por eles como objeto de estudo, realizando experimentos, investigando, coletando e trocando informações, construindo assim uma aprendizagem significativa.
Deste maneira alunos e professores aprendem, pois o professor conhecerá plenamente a realidade de seus alunos, já que a escolha do tema será relacionado ao ambiente do qual os alunos fazem parte.
Portanto, se torna fundamental os professores, juntamente com seus alunos, investigar sobre assuntos que são da realidade deles (educandos), podendo estes assuntos serem retirados do ambiente familiar, escolar, da comunidade, efetivando assim o aprendizado no seu sentido real, pois os alunos estarão desenvolvendo o conhecimento de seu entorno, sentindo-se assim responsáveis pela melhoria do mesmo, iniciando a sua formação de cidadão consciente e atuante na sociedade.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UM TRABALHO DIFERENCIADO

Para o desenvolvimento de um trabalho diferenciado destaco como elementos constitutivos a investigação, a questão norteadora, o conhecimento prévio (dúvidas e certezas provisórias), a problematização, a curiosidade, a interação, a autonomia, a reflexão, a autoria e a auto-avaliação.
Este trabalho deverá ser iniciado com a investigação (por parte do professor) das questões norteadoras para que possa saber o que os alunos desejam descobrir para poder agrupá-los por assuntos em comuns, seguindo para a investigação dos conhecimentos prévios sobre a questão norteadora, problematizando de tal maneira que desestabilize as convicções dos alunos, assim surgindo a curiosidde que os impulsionará para a busca do conhecimento científico.
Esta busca dar-se-á através da investigação (por parte dos alunos), na qual terão autonomia para utilizar os meios que acharem viáveis para solucionar esse desafio.Faz-se importante a interação no grupo para que haja a troca, compartilhando as descobertas,refletindo sobre as mesmas para criarem um texto de autoria, onde constará no mesmo o que foi possível descobrir.
Este texto de autoria servirá como a auto-avaliação do grupo.

INSEGURANÇA / RESISTÊNCIA X INCLUSÃO

Como já relatei na postagem anterior, lecionei em uma escola da rede pública estadual onde havia uma classe para surdos e na qual ocorreu a polêmica sobre a inclusão deste alunos nas turmas do ensino fundamental final.
Decidi entrar em contato com uma amiga que ainda leciona nesta escola para saber se já houve a inserção. Ela me relatou que iniciará no ano que vem a inclusão de 2 alunos desta turma na 5ª série, que o Estado propiciou a uma professora de Letras o curso intensivo de LIBRAS com duração de 2 semanas e, que esta professora deverá repassar aos interessados em trabalhar com estes alunos, porém, até o presente momento, ninguém havia se manifestado.
Percebo neste fato a evidência de como há relutância em aceitar este desafio. E me questiono: se a anos atrás alegavam não estarem preparados, porque não aceitam esta possibilidade de iniciar esta caminhada em busca da preparação?
Acredito que 2 semanas não seja o suficiente para estar preparado e seguro, mas é o início, o primeiro passo para haver comunicação e, no dia-a-dia, na interação, na prática é que se ampliará o conhecimento, a compreensão e o aprendizado.

O NOVO GERA INSEGURANÇA

Lecionei a alguns anos atrás em uma escola da rede pública estadual situada em Viamão,onde havia uma turma de surdos, com um professor que possuía graduação em LIBRAS. Este professor permaneceria com esta turma de alunos até concluírem as séries iniciais e após seriam inseridos nas turma de ouvintes.
Recordo-me do dia em que este professor, em uma reunião comunicou este fato aos demais professores, os quais demonstraram suas angústias, pois nenhum deles sabia a língua brasileira de sinais e temiam não se fazer entender e ao mesmo tempo não enterem estes alunos. Como se daria a aprendizagem visto que a comunicação seria difícil? Disseram não estar preparados para recebê-los. Então, o professor da turma de surdos finalizou com a seguinte pergunta para a reflexão: E os pais destas crianças surdas, foram preparados para recebê-los?
Compreendia os temores detes professores, pois tudo o que é novo, desconhecido gera insegurança, é natural do ser humano. Mas, somente hoje, tendo esta interdisciplina que me possibilitou assistir ao filme "Seu nome é Jonas" é que pude entender o questionamento lançado poor aquele professor a anos atrás. Pois no filme a convivência entre Jonas e seus pais era difícil pela comunicação não se efetivar, o que gerava angústia. Mas com o passar do tempo, os desafuios(obstáculos) foram superados. É convivendo com as diferenças que as dificuldades gradativamente vão diminuindo.
Assim como aquela mãe no dia-a-dia, juntamente com seu filho que também não conhecia a língua brasileira de sinais por ter sido privado do contato com a sociedade durante 3 anos, aprendeu LIBRAS ao passarem a conviver com os demais surdos, nós professores poderemos aprender esta linguagem.
Enquanto houver resistência e preferirmos manter esta realidade longe de nós, como se ela não existisse, permaneceremos leigos e com a concepção ingênua de que interagir com surdos é impossível.

ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS: AINDA UM DESAFIO!

Os indivíduos que estão na EJA possuem muitos conhecimentos, pois em sua vida relacionam e interagem no meio em que vivem e, se aprendemos na interação é claro que algum tipo de aprendizado já possuam. O que necessitam na EJA é de um professor que seja o mediador em seu processo de alfabetização, deixando-os expressar sua oralidade e escrita, para em cima dela, ir propiciando a reorganização de suas idéias e através de suas hipóteses desenvolverem sua escrita, pois assim como as crianças os adultos também passam pelos estágios da escrita e só perpassarão para o próximo estágio praticando a escrita e reformulando-a conforme forem desestruturando suas hipóteses, partindo para hipótese seguinte; Como relata Regina Hara em seu texto “Alfabetização de adultos: Ainda um desafio”: "O contato com adultos não escolarizados nos mostra que todos sabem algo, não só coisas do concreto, mas têm um conhecimento intelectual a respeito da escrita. O que falta, muitas vezes, é auxiliar a desvelar esse conhecimento e criar condições para que possam elaborar novos conhecimentos, obter novos dados e reorganizar o conhecimento. Repensar fatos estabelecidos há certo tempo, e que hoje começam a incorporar novas situações, auxilia a rever a prática de alfabetização de adultos."
Acho importante salientar que não é somente de forma isolada e apenas com a mediação do professor que o aluno desestabiliza suas hipóteses, esta desacomodação ocorre também com a troca de experiências entre os colegas, pois cada um tem suas hipóteses que podem causar um \"conflito\" nas suas e desta forma ser construído o conhecimento.Refletindo sobre o texto de Regina Hara “Alfabetização de adultos: Ainda um desafio”, percebo o quanto o professor da EJA deve realmente conhecer seus alunos, seus desejos e anseios para trabalhar dentro das peculiaridades existentes. Se realmente este professor desrespeitar as expectativas destes educandos, seguindo na utilização de palavras soltas, que não demonstram conecção com a realidade dos mesmos, é bem provável que se torne um responsável pela evasão escolar, pois faltará motivação para estes educandos permanecerem na escola.
É de extrema importância reconhecer a realidade desta clientela para tratá-la com o respeito que merece.

REFLEXÃO SOBRE PLANEJAMENTO

Leciono a 7 anos com 40 horas, geralmente com mesma série nos dois turnos. Mesmo assim, não posso seguir a risca o mesmo planejamento, pois cada turma tem o seu perfil, as suas peculiaridades, seu rítmo e estas características devem ser consideradas para que se efetive a aprendizagem.
Não devo nivelar uma turma pela outra, tenho a obrigação de desenvolver os conteúdos conforme a realidade de cada turma.
Portanto, não consigo compreender como possa existir colegas que almejam em suas turmas alunos "prontos"!
Muitas vezes ouvi e ouço comentários do tipo : - Como esse aluno passou para esta série se não sabe tal conteúdo da série anterior?
Falta bom senso para que percebam que por algum motivo não se tenha trabalhado alguns conteúdos tidos como mínimos (um destes motivos pode ser por necessitarem de maior tempo para assimilação de um conteúdo anterior).
Enquanto educadora não posso conceber a idéia de que um plano de curso seja inflexível, que o professor deva ser conteudista, preocupando-se apenas em cumprir um cronograma pré estabelecido, sem dar importância ao real aprendizado de seus alunos.

ATIVIDADES DISPARADORAS

Analisando as duas propostas de trabalho (atividades disparadoras), pude perceber que ambas tiveram o propósito de nos impulsionar a pesquisa, observação para a resolução de um desafio.
Com elas pudemos reconhecer e identificar as nossas concepções ingênuas, o senso comum, enfim, as idéias pré concebidas; nos fazendo constatar na prática a veracidade da fala contida no texto sobre conhecimento prévio, traduzido por Íris Elisabeth Tempel Costa "Mesmo nós adultos, tentamos organizar e estruturar o mundo que está em nossa volta e só podemos fazê-lo baseados no que temos a nossa disposição. Nós não esperamos que alguém nos diga o que pensar, nós simplesmente tentamos e encontramos explicações que nos satisfazem até que os fatos as contradigam ou nossos estudos nos levem a revê-las".
No decorrer do trabalho expomos nossas concepções ingênuas, as quais foram desequilibradas apenas no momento em que tivemos que expressar oralmente nossas conclusões sobre as investigações (pesquisas), onde as professoras Bea e Íris questionavam sobre as mesmas, pondo uma dúvida que nos fazia refletir, estimulando assim, a pesquisa. EX: a questão da cartelinha com dias marcados ter sido identificada como sendo de anticoncepcional, que após o questionamento das professoras foi pesquisado pelo nome e detectado como sendo de reposição hormonal.
Percebi, com as leituras dos textos indicados e com as análises feitas nos trabalhos dos grupos, que na proposta de pensar nos moradores das casas a serem mobiliadas, a maioria dos grupos pensou em família (pai, mãe e filhos; pai mãe e avô; casal recém casado e jovem), pois nossa idéia pré concebida é esta. Embora um grupo tenha fugido à regra, colocando como moradoras duas amigas, as definiram como professoras (profissão a qual fazemos parte), pois inconsciente projetamos o que está em nosso contexto.

PLURALIDADE LINGUÍSTICA

Levando em consideração a multiplicidade lingüística presente em todos os recantos de nosso país, os educadores precisam propiciar em sala de aula momentos de efetiva interação lingüística, ou seja, momentos em que os alunos possam expressar-se com desenvoltura, utilizando tanto a forma padrão, quanto a não padrão de linguagem.
Embora a nossa tradição educacional negue a existência de uma pluralidade dentro do universo da língua portuguesa, e não aceite que a norma padrão é uma das muitas variedades possíveis no uso do português, a "língua portuguesa" está em constante modificação e recebe, notadamente, a influência de palavras pertencentes às outras etnias e idiomas.
As regras do português-não-padrão são apreendidas quase naturalmente, por imitação. É uma linguagem mais funcional, que trata de eliminar as regras desnecessárias. É uma linguagem inovadora, que se deixa levar pelas forças vivas de mudança.
Por outro lado, o português-padrão é muitas vezes redundante, necessita de muitas regras para dar conta de um único fenômeno. É conservador, demora muito para aceitar qualquer tipo de novidade e por essa razão se mantém inalterado por um tempo muito longo.
Utilizei como fonte, além dos textos disponibilizados pela interdisciplina;
A língua de Eulália, a novela sociolingüística,
Marcos Bagno, Editora Contexto, 1997

INICIANDO AS REFLEXÕES DO VII SEMESTRE

" A inteligência é a capacidade de escolher. Portanto, usa a inteligência quem sabe escolher a melhor solução entre duas ou muitas que se propõem... Quando sabemos escolher bem ou quando construímos algo com consciência, de certa forma estamos resolvendo problemas...
... uma vez que o desenvolvimento da inteligência requer estímulos, assim como os pais, os professores recebem socialmente a missão de promovê-los, cabendo a eles (professores) a responsabilidade e o privilégio de, pelo estímulo fazer desenvolver-se a inteligência... Conhecer as novas descobertas sobre a inteligência constitui um caminho seguro para fazer da sala de aula uma oficina de pensamentos significativos. Esses pensamentos constroem o conhecimento, estruturam a aprendizagem e promovem a "transformação" do ser humano.
O homem transformado, consciente e crítico, capaz de fazer do seu conhecimento e da sua inteligência uma "ferramenta" para compreender a natureza e sua interação com a vida humana, é uma pessoa feliz. Essa felicidade social é tudo quanto desejamos para nossos alunos.
Sonhamos para nossos filhos nada mais do que isso."
Esses recortes são do livro de Celson Antunes - Trabalhando habilidades Construindo idéias, editora Scipione (págs. 7 e 8),que contém o conceito de inteligências múltiplas, de autoria de Howard Gardner. Esses recortes evidenciam o quanto a prática pedagógica pode influenciar positiva ou negativamente no desenvolvimento da inteligência dos indivíduos.
O professor deve primar pela autonomia, interação e construção de seus educandos, pois somente desta forma desenvolverão sua inteligência.
Percebi através do texto "O menininho" de Helen Buckley, que a 1ª professora não promovia estímulos para seus alunos desenvolverem a inteligência, pois não proporcionava espaço para que eles expressassem livremente suas percepções, podando qualquer iniciativa dos mesmos, tornando-os apenas cumpridores de ordens sem reflexão, padronizando o "conhecimento" com esteriótipos.
Desta forma, deixou marcas negativas que dificultarão o desenvolvimento integral dos indivíduos, tornando-os inseguros e incapazes de solucionarem sozinhos problemas em seus cotidianos.

COR DE PELE X SALMON

Ao colocar em prática com minha turma o projeto sobre Questão Étnico-Racial " As cores presentes na natureza", pude trabalhar a questão de chamarem o salmon de cor de pele.
No momento que afixaram no painel os meninos, percebi que a maioria deles os representaram de branco,sendo que destes a minoria estavam sem pintar (na cor branca da folha)e o restante estavam pintados de salmon; um de preto; um de marrom e um de azul.
Após, os fiz refletir sobre esta cor, os indagando que cor quiseram representar usando ela (sem falar o nome da mesma), responderam-me que estavam representando a cor de pele.Continuei desafiando com outra pergunta: como assim cor de pele? Existe somente uma cor de pele? Responderam-me que não .
Após esta resposta, os falei que então não existe este nome de cor, que na verdade, esta cor que utilizaram é o salmon. Continuei os questionando sobre o uso desta cor para saber então que cor de pele estavam querendo representar com ela e disseram-me que quiseram representar a cor branca.
Para a melhor compreensão de que mesmo as pessoas brancas tem diferentes tonalidades de pele entre si, solicitei que viessem a frente da turma alguns alunos.
Com todos os alunos posicionados pedi que achassem colegas que tinham a mesma tonalidade de pele.Não foi possível, pois apesar de todos serem brancos a tonalidade era diferente.
Conclui com a seguinte fala: Não podemos intitular uma cor como cor de pele já que existem variações e não uma cor padrão.
Achei super valioza esta intervenção, pois mesmo tendo sido em pequena proporção houve mudança de atitude,assimilaram o real conceito da cor por terem sidos estimulados a refletir e perceber na prática. Hoje já utilizam ou pedem emprestado a cor, antes chamada de "cor de pele" pelo seu correto nome salmon.

FALANDO SOBRE ÍNDIOS

Em minha trajetória escolar sempre foi me passado que os índios não eram civilizados, que não serviam como mão-de-obra escrava por se mostrarem resistentes, sendo assim tachados de preguiçosos.
A partir de minha experiência docente, uutilizando livro mais atualizados "História do Rio Grande do Sul", pude perceber com meus alunos a organização social, cultural e religiosa dos indígenas, explicando então o motivo pelo qual os índios foram tachados de preguiçosos pelos homens brancos (colonizadores): era tarefa das mulheres da aldeia cuidar da agricultura, enquanto os homens caçavam e pescavam. Por terem esta cultuura bem definida, na época da colonização, foram resistentes fugindo do trabalho braçal embrenhando-se nas matas, onde o homem branco não poderia capturá-los.
Já com a leitura do texto "Os índios no Brasil quem são e quantos são?", tomei consciência de que cada povo indígena tem sua cultura própria, distinta das demais tribos. Até então acreditava que as diversas tribos indígenas possuíam uma cultura padrão, divergindo apenas no linguajar.
Mesmo não tendo servido como mão-de-obra escrava, os índios sofreram interferência cultural do omem branco; houve miscigenação - resultando uma certa negação à sua ancestralidade indígena. Atualmente, de forma gradual, vem se resgatando a cultura destes povos nativos, assumindo suas identidades étnico-culturais.

MÉTODO CLÍNICO PIAGETIANO

Com o método clínico piagetiano temos a possibilidade de conhecer em qual estádio de desenvolvimento a criança se encontra. Através das leituras sugeridas para entendermos cada um destes estádios, pudemos perceber que a passagem de um estádio para o outro independe da idade cronológica, mas sim depende da maturação, que varia de acordo com os estímulos e vivências obtidas por esta criança.
Sabendo-se que, desntro de uma sala de aula, mesmo com a maioria dos alunos em faixa etária semelhantes/próximas, possivelmente teremos alunos em diferentes estádios, como trabalharmos conteúdos tido como base para a série? Os conteúdos e objetivos são elaborados de forma generalizada e não de acordo com a meturação individual. Acredito que deva haver uma reformulação neste sentido.

Cito como exemplo um fato ocorrido em minha escola: No início deste anos letivo nos reunimos por série para analisarmos o plano de estudo do ano anterior e realizar algumas modificações se necessário fosse. Neste ano estou com regência no 2º ano e qual foi minha surpresa ao ver que estava listado como conteúdo para a série multiplicação e divisão. Em consenso, decidimos retirar estes conteúdos, pois a nosso ver, o 2º ano ainda é alfabetização. No ano anterior, era regente no 1º ano e com minhas turmas desenvolvi como conteúdo de matemática a seriação, a classificação, a relação número e quantidade. Até introduzi a subtração e adição (com resultados até 10), porém sempre utilizando material concreto e para o registro apenas na forma de sentença matemática (sem armar cálculo). Por ter vivenciado esta realidade no ano passado, me perguntava: Como estes alunos conseguiriam realizar multiplicações e divisões?! Não que eu esteja subestimando estes alunos, mas acredito que a grande maioria não estaria maduro para isto.

REFLEXÃO SOBRE O FILME "O CLUBE DO IMPERADOR"

Este filme retrata situações relativas a nossa profissão. Chamou-me a atenção a cena em que o professor, preocupado com seu aluno Bell (vendo que o mesmo tinha potencial e não o desenvolvia por desinteresse), decidiu por si próprio ir até o ambiente de trabalho do pai do menino para expor o comportamento de seu filho, com a intenção de juntos tentarem reverter esta situação.
Durante o diálogo, usou o termo "moldar" o aluno. Penso que nós educadores não temos o dom para moldar ninguém, somente podemos mostrar aos educandos o melhor caminho, aconselhar aos mesmos, deixando explícitos que temos na vida várias "estradas" e que sempre que escolhemos a qual vamos seguir, estarão presentes as consequências da opção feita. Ou seja, se decidirmos pelo caminho onde as virtudes como a honestidade, responsabilidade e respeito, obteremos resultados positivos. Mas, se ao contrário, escolhermos o caminho onde estas virtudes são inexistentes, obviamente consequências negativas obteremos.Como bem sabemos, temos o livre arbítrio e que para toda a ação há uma reação.
Se tivéssemos o "poder" de "moldar" indivíduos de acordo com nossa vontade, certamente todos os alunos que passassem por nossas mãos, seriam indivíduos bem sucedidos, com um futuro brilhante, cidadãos conscientes, atuantes e críticos na sociedade em que vivemos, pois é o que desejamos para eles. Nós os orientamos para que isto ocorra, mas caberá a cada umdeles a escolha de vida que desejam; tentamos contribuir para que sigam o melhor caminho, porém está nas mãos deles a decisão, pois serão eles os autores de suas próprias histórias.

REFLEXÕES SOBRE NEES

No fórum da interdisciplina Educação de Pessoas com Necessidades Especiais foi nos colocado as seguintes questões para debatermos:


a) O que consideramos formação para trabalhar com alunos com necessidades especiais?
b) Como acreditamos ou pensamos que se dê o processo de aprendizagem desses alunos?
Achei viável colocar neste espaço o que penso sobre estas questões, segue abaixo as minhas considerações sobre este assunto.


No meu ponto de vista, a formação para trabalhar com alunos com necessidades especiais é ter especialização nesta área, conhecendo não só as deficiências, mas também saber a forma mais adequada para trabalhar com alunos portadores das mesmas, para assim ter segurança nas metodologias utilizadas. Se, ao menos tivéssemos na escola palestras com especialistas para sermos orientados, ouvidos, amenizaria nossa angústia.
Entendo como primordial, o atendimento deste aluno não apenas por parte do professor, mas como um trabalho em conjunto: professor, especialista, família, escola e Estado (que deveria fornecer às escolas com alunos com NEES sala de recursos, intérprete -se fosse o caso) para o desenvolvimento dete aluno como um todo.
Concluo que, enquanto o professor contar apenas com sua boa vontade, sem todo o aparato necessário, permaneceremos \" incluindo\" estes alunos com NEES apenas no espaço físico (que ainda pode estar adaptado a ele ou não) e sua aprendizagem cognitiva e ou psicomotora não se desenvolver como deveria. Acredito que a aprendizagem de alunos com NEES ocorre, devido as suas deficiências, de forma gradativa e lenta, com algumas limitações.
OBS: O trabalho desenvolvido com estes alunos deve ser permeado de muito diálogo e encontro com o especialista que os trata / acompanha ( neuro, fono, psicopedagoga...), não se resumindo em pareceres do professor quanto a postura do aluno a ser enviado a tal especialista, sem o retorno do mesmo para as possíveis soluções das dificuldades encontradas por estes alunos ( dicas para o professor tentar desenvolver as habilidades destes).

SOBRE O DILEMA DO ANTROPÓLOGO FRANCÊS

Durante as participações do fórum sobre o dilema do antropólogo francês, fiquei no grupo o qual deveria refutar a conduta deste. Não foi uma situação muito difícil, já que, em particular também não concordava com o mesmo.
Acredito que só conseguimos argumentar com precisão sobre assuntos com os quais concordamos, pois sentiria muita dificuldade em achar pontos e argumentar sobre eles se não estou convicta de tal argumentação. Ou seja, como poder ter persuasão ou demonstrar firmeza em argumentações que comprovem a concordância com algo, que na verdade não concordo?!

TRABALHANDO AS DIFERENTES ETNIAS

Navegando pela internet, encontrei um site (http://moodle.ag-sg.net/mod/forum/discuss.php?d=1398) na qual encontrei um texto interessante para trabalharmos com nossos alunos sobre as etnias com o objetivo de melhorar a auto-estima de cada aluno e acabar com o possível preconceito que possa existir.

Meninos de todas as cores

Era uma vez um menino branco, chamado Miguel, que vivia numa terra de meninos brancos e dizia:
É bom ser branco

porque é branco o açúcar, tão doce

porque é branco o leite, tão saboroso

porque é branca a neve, tão linda.

Mas certo dia o menino partiu numa grande viagem e chegou a uma terra onde todos os meninos são amarelos.

Arranjou uma amiga, chamada Flor de Lótus que, como todos os meninos amarelos, dizia:

É bom ser amarelo

porque é amarelo o sol

e amarelo o girassol

mais a areia amarela da praia.

O menino branco meteu-se num barco para continuar a sua viagem e parou numa terra onde todos os meninos são pretos.

Fez-se amigo de um pequeno caçador, chamado Lumumba que, com os outros meninos pretos, dizia:

É bom ser preto

como a noite

preto como as azeitonas

preto como as estradas que nos levam a toda a parte.

O menino branco entrou depois num avião, que só parou numa terra onde todos os meninos são vermelhos. Escolheu, para brincar aos índios, um menino chamado Pena de Águia. E o menino vermelho dizia:

É bom ser vermelho

da cor das fogueiras

da cor das cerejas

e da cor do sangue bem encarnado.

O menino branco foi correndo mundo até uma terra onde todos os meninos são castanhos. Aí fazia corridas de camelo com um menino chamado Ali-Bábá, que dizia:

É bom ser castanho

como a terra do chão

os troncos das árvores

é tão bom ser castanho como o chocolate.

Quando o menino voltou à sua terra de meninos brancos, dizia:

É bom ser branco como o açúcar

amarelo como o sol

preto como as estradas

vermelho como as fogueiras

castanho da cor do chocolate.

Enquanto, na escola, os meninos brancos pintavam em folhas brancas desenhos de meninos brancos, ele fazia grandes rodas com meninos sorridentes de todas as cores.Luísa Ducla Soares

NECESSIDADES ESPECIAIS, PESSOAS ESPECIAIS!

Estes são meu pai e meu irmão, ambos são pessoas com necessidades especias.
Meu pai aos cinco anos de idade passou a usar prótese no olho devido a um acidente e durante a infância não frequentou a escola por seus pais acharem que não deveria forçar a visão do outro olho. Mas aos 12 anos de idade fez a primeira série onde aprendeu a ler e realizar as 4 operações. Aos 35 anos manifestou-se nele uma doença degenerativa dos músculos chamada de Síndrome de Duchenne, mesmo com esta doença, que aos poucos foi o debilitando, continuou a trabalhar e, hoje, mesmo utilizando de cadeira de rodas, faz seus quitutes (era padeiro)para a família. Meu irmão aos 14 anos passou a ter que conviver com o mesmo problema, pois a doença é hereditária. Meu pai o estimulou a continuar estudando. Após concluir o 2º grau, meu irmão prestou concurso municipal de Alvorada para secretário de escola e foi nomeado em seguida, mais tarde prestou concurso para o Banrisul, aí utilizando a cota para portadores de necessidades especiais,passando em 1º lugar! Hoje, após fazer cursos e prestar novo concurso, subiu de cargo e teria que ser transferido para a agência de Gramado, pois na qual ele trabalha o cargo já estava lotado, porém, por serem informado que a agência de lá não estava adaptada para ele, permanece na Agência de Alvorada que já está de acordo às suas necessidades, pois fizeram um estacionamento privativo para ele próxima a rampa de acesso;sua sala que era no 2º andar e o acesso era apenas pela escada e, ao perceberem que com o tempo sua dificuldade em subí-la foi aumentando, colocaram-no no térreo.
Tanto meu irmão quanto meu pai são os motivos de orgulho para mim e toda minha família, pois cada um ao seu modo, mostraram-se guerreiros conseguindo seus espaços e mostrando aos demais que as dificuldades existem, mas que devem ser encaradas de frente e que não se deve desistir perante os obstáculos que a vida impõe.
Concluo dizendo que eles são especiais não apenas em suas necessidades, mas também por terem um coração generoso, por demonstrarem uma auto-estima acima do normal: estão sempre rindo, brincando...
Aí me pergunto: Como pode existir pessoas que se lastimam, que vivem reclamando da vida e de seus "problemas" que muitas vezes não são tão grandes! Sempre quando penso em meus problemas, me policio, pois tenho a eles como meus modelos a serem seguidos.

MOSAICO ÉTNICO-RACIAL

Realizei com minha turma a atividade proposta na interdisciplina Questões étnico-raciais na educação, que era a construção de um mosaico étnico-racial,tendo como objetivo, sensibilizar acerca das diferenças que compõem os grupos familiares e grupos de convivência.
Como na série com a qual trabalho (2º ano)tem como conteúdo a família, pedi que trouxessem fotos da família para a construção de mosaico.
Nesta atividade pude conhecer a estrutura familiar de meus alunos e fazê-los perceber com qual parente se assemelhavam fisicamente.
Com o relato das descendências foi oportunizado aos alunos que conhecessem um pouquinho de suas origens, vendo que somos frutos
da miscigenação e que não devemos discriminar alguém por ser "diferentes" de nós.
Além do mosaico, solicitei como fechamento que fizessem a reprodução em desenho da família, nesta etapa, mesmo conversando muito sobre o assunto, um de meus alunos afrodescendente deixou as pessoas brancas (sem pintar). Neste caso, ao mostrar-me o sua produção indaguei quanto ao seu tom de pele comparando com a minha:"olha só, você é mais moreninho, o que acha de pintar de marrom?", então voltou para sua mesa e assim o fez. Já um outro aluno, também afrodescendente, pintou a si e toda a sua família de rosa salmão (conhecida por eles como "cor de pele"). Com este preferi não interferir. Em qual dos dois casos agi corretamente?
Percebi aí uma relutância em aceitar-se e aceitar suas origens, isto será fruto das discriminações/preconceitos fortemente demonstrados antigamente? Ou seja, são marcas deste preconceito passado de geração pra geração, alimentados dentro do ambiente familiar?

OBS: Agora me surgiu uma questão interessante para trabalhar em sala de aula: Porquê a cor rosa salmão é conhecido entre os alunos como cor de pele, se existem tonalidades diferentes de pele?!

PERCEBENDO MINHAS DIFICULDADES

Ontem em nossa aula da interdisciplina Questões Étnicos-raciais na Educação, fizemos uma técnica de observação do nosso eu.
Me espantei com a dificuldade que tenho em olhar-me!Confesso que utilizei um mecanismo de defesa, pois sabia que deveria levar um espelho pra realizar a técnica que seria desenvolvida em aula e acabei "esquecendo". Uma colega levou um a mais pra que eu pudesse usá-lo.
No primeiro momento, foi nos solicitado que relaxássemos e concentrássemos em nosso eu, simplesmente, fiquei muito emotiva que quase chorei! O próximo passo, foi o mais impactante: olharmos por algum tempo, analisando nossos traços. Eu não consegui fixar o olhar em mim por muito tempo. Para finalizar, tínhamos que escrever tudo o que percebemos em nós, o que gostamos e não gostamos. Aí sim, me senti angustiada por não conseguir escrever uma linha sequer. O que será isto? Porque tenho esta dificuldade?
Minha angústia continua por saber que nosso primeiro trabalho é justamente o conhecimento do eu e do outro, terei dificuldades de relatar sobre mim.
Este trabalho virá a fazer com que tente vencer estes bloqueios, acrescendo na minha busca pelo meu auto-conhecimento.

AULA PRESENCIAL FILOSOFIA

Ontem tivemos nossa primeira aula de Filosofia. Nela foi nos perguntado se tivemos contato com a filosofia anterior ao curso.
Como a maioria das colegas, meu contato com esta disciplina foi somente no curso de Magistério, sendo que o meu ocorreu de forma muito superficial que nem mesmo lembrava-me do que se tratava.
Espero realmente me apropriar do que esta interdisciplina pode me proporcionar em conhecimentos.
Percebo que com ela, melhoraremos nossas argumentações sobre os assuntos, o que necessitamos tanto para este semestre, que exige muita análise e poder de argumentação quanto para o nosso trabalho de conclusão do curso.