INTERDISCIPLINARIDADE

“Há que se planejar diferentes estratégias para a aprendizagem de Ciência, levando em consideração a interdisciplinaridade, propiciando encontro entre as áreas do conhecimento, já que todos os fenômenos que nos cercam, o ambiente, seja ele construído pelo homem ou o meio natural, na verdade é um todo influenciado por muitos fatores sociais, políticos, econômicos, químicos, físicos, biológicos e ecológicos”.
José Carlos Del Pino 1995

Na primeira semana do projeto consegui interligar as áreas da linguagem (artes, português, educação física), das ciências matemática e ciências naturais.
Realizamos o quadro das certezas e dúvidas provisórias, explorando assim a oralidade ao levantarem suas hipóteses a respeito dos objetos elegidos para observação e pesquisa, o respeito às diferentes opiniões. Trabalhamos com dobradura de um cisne conversando sobre a característica do mesmo, se os filhotes nascem da barriga da mãe ou de ovos... Utilizamos as dobraduras como material concreto para trabalhar os numerais relacionando números à quantidade, realizando a seriação e classificação, desafios matemáticos, trabalhando a construção de dezenas. Também trabalhamos com tangran, utilizando o mesmo como material concreto para a realização das atividades que visavam alcançar os objetivos da área das ciências matemática, das ciências naturais. Em educação física realizamos a brincadeira dirigida “passarinho louco, passarinho no ninho”.
Tendo interesse de saber de forma mais clara e específica como foi desenvolvida as atividades consideradas mais significativas da semana convido-os a visitarem meu wiki na página diário de bordo (reflexão semanal).

PROJETO DE ESTÁGIO

A princípio pensava como os colegas que todo o nosso estágio estaria voltado ao desenvolvimento de uma arquitetura pedagógica. Então, observei meus alunos para descobrir os seus interesses. Ao vê-los motivados sobre o João Barro e sua casa decidi aproveitar esta motivação para construirmos o PA da turma. Porém na aula presencial com os orientadores de estágio verificamos que o projeto de estágio exigia mais ítens e que a arquitura seria uma das estratégias a serem colocadas em prática, pois tínhamos que contemplar os objetivos da série.
Tive que encontrar uma maneira de reformular o tema proposto sem desmerecer o interesse de meus alunos. Entrei em conflito, pois a única forma era eleger como tema: "Construindo nossos conhecimentos sobre os animais" pois parecía-me um tema muito tradicional. Tive que refletir muito sobre o assunto e ter cuidado na elaboração da justificativa da escolha do tema e nos objetivos gerais para não passar a impressão de que sou conteudista, pois afinal ia interligar o interesse de meus alunos a um assunto a ser desenvolvido na série.
Decidi então trabalhar o conteúdo animais não de uma forma imposta, mas sim de acordo com os interesses que forem surgindo, fazendo relações entre cada animal que decidiram conhecer e ou ampliar seus conhecimentos para descobrir suas semelhanças e diferenças, conscientizando-os da preservação dos mesmos por descobrirem a importância de cada animal para o meio ambiente.
Entendo que desenvolvendo este conteúdo de forma democrática e não havendo transmissão de conhecimento e sim construção, pois os alunos decidem sobre o que querem aprender e juntos ao professor buscam o conhecimento através de levantamento de hipóteses, de observações e de pesquisas estou longe do modelo tradicional. Retomando a leitura do texto “A dialogicidade – essência da educação como prática da liberdade” sugerida na interdisciplina do eixo VII -Didática, Planejamento e avaliação / Enfoque Temático 5, Temas Geradores é que pude constatar que estou no caminho certo, pois para Freire o educador - educando, dialógico, problematizador, o conteúdo programático da educação não é uma doação ou uma imposição - um conjunto de informes a ser depositado nos educandos - mas a devolução organizada, sistematizada e acrescentada ao povo daqueles elementos que este lhe entregou de forma desestruturada.


A dialogicidade – essência da educação como prática da liberdade. In: _____. Pedagogia do Oprimido. 40ª edição. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005. p.89-101.

DÚVIDAS E ANSEIOS AMENIZADOS

No dia 07/04 tive a oportunidade de conhecer pessoalmente a minha orientadora de estágio - a professora Denise Comerlato - a qual ouviu meus anseios iniciais e o que pretendo desenvolver com meus alunos durante este período importantíssimo para a minha formação.
Fiquei um pouco aliviada por saber que os anseios e dúvidas que possuía eram comuns no grupo ao qual fiz parte, pois até então imaginava estar "perdida". A arquitetura pedagógica escolhida por mim foi considerada pertinente, assim como a proposta das colegas também foram.
Neste grupo tem várias colegas que também farão o estágio com turmas de alfabetização (1º e 2º anos), podendo assim haver uma riquíssima troca de experiências.
Estou agora focada na construção do meu projeto de estágio, o qual deverei colocar em prática a partir do dia 12/04.
Este final de semana promete muito trabalho, obstinação, concentração e um olhar atento às ações que pretendo propor aos meus alunos.

ENCONTRANDO A QUESTÃO NORTEADORA

Em uma das idas ao refeitório alguns alunos perceberam a existência de uma casa de João de Barro construída na janela de uma das salas de aula. Foi uma festa!
Logo começou os questionamentos:
O que é isto professora? É uma cachopa de marimbondo?
Respondi que não, que é uma casa de João de Barro.
A partir daí foram levantadas outras questões, como: O que é João de Barro? De que é feita a casa? Como ele construiu? Porque construiu lá? A chuva não desmancha a casa?
Ao perceber tanto interesse e questionamento decidi que minha arquitetura pedagógica se desenvolva partindo desta situação que parece ser tão instigante para eles. Então, ao invés de responder todas as questões levantadas, propus a eles de sermos os investigadores e encontrarmos estas respostas juntos, o que foi aceito com brilho nos olhos e muita euforia!
Todos os dias quando vamos ao refeitório passam olhando na esperança de ver o João de Barro na sua casa.
No dia 29 de março consegui uma máquina digital emprestada, pois a minha está estragada, para registrar um dos elementos a serem investigados (casa do João de Barro) e possibilitar que os alunos visualizem a mesma, já que ela foi construída na janela do segundo andar e ainda não tivemos a chance de chegar mais próximos dela, tendo em vista que a sala é utilizada não podendo assim adentrar na mesma, pois atrapalharíamos os que nela estudam.

AMPULHETA

A areia passa...
Passa a areia e assim se repete o interminável ciclo da vida
Que vai além do nosso próprio tempo
Do nosso real entendimento.
O olhar angustiado
Vigia a lenta areia a mudar de plano
A marcar o tempo
A cobrar respostas.
Vira-se a ampulheta e volta a se contar o tempo.
A estreitar os minutos que nos separam da eternidade.
Os anos passam
Passamos nós e a ampulheta continua...
O seu interminável e lento processo de decretar sentenças.
Finalizando, aqui vai com minha poesia, minhas palmas, meu carinho e meus respeitos.
Artur Rodrigues
Escritor e editor da Litteris Editora
E-mail arturrodrigues@litteris.com.br
Site: WWW.com.br



Esta poesia vem traduzir os sentimentos que me acompanharam até dias atrás, pois minha angústia aumentava a cada dia e a cada minuto de aula, pois sentia que o tempo estava passando e não encontrava o fio condutor para iniciar minha arquitetura. Tinha consciência de que não teria a possibilidade de construir uma arquitetura sem uma questão capaz de instigar meus alunos. Mesmo assim não poderia esquecer que o tempo não pára e que as cobranças são feitas na medida em que o tempo vai se esgotando, pois vivemos de prazos (em todos os setores) e temos muitas vezes que correr contra a máquina para que possamos dar conta. Mas muitas das nossas ações dependem de outrem e, no caso desta arquitetura, dependia de uma situação que a meu ver deveria surgir em sala de aula e não fluiu tão rapidamente.
Sentia-me de mãos atadas, mas atenta a qualquer sinal para dar início à construção desta arquitetura.
As cobranças vieram e mesmo correndo atrás da máquina sei que as duas postagens que fiquei em débito não serão recuperadas, pois o combinado era no mínimo uma por semana e que não seria aceito postagens acumuladas.
Como o tempo não volta atrás, terei que a partir de agora ser constante nas reflexões aqui postadas, mas tendo a questão escolhida e aos poucos sendo desenvolvida torna-se mais fácil, pois só podemos refletir quando as idéias são postas em prática, o contrário do que refletir sobre algo que ainda não é concreto.

INICIANDO A TRAJETÓRIA NA BUSCA POR UMA QUESTÃO NORTEADORA

Como bem coloca a profª Bea, felizmente já superamos eu e as colegas que passaram pela mesma dificuldade postada abaixo! Mas achei muito pertinente iniciar minha reflexão sobre o estágio colocando esta situação.
Até o dia 17/03 estava à espera da autorização ou não de meu estágio com minha própria turma. Portanto, até este momento não havia pensado em nada para a construção da arquitetura pedagógica e nem mesmo aberto as páginas de apresentação da escola e da turma, iniciando as mesmas a partir do dia 20 de março, o que ocasionou meu atraso nas postagens reflexivas no blog, tendo em vista no mínimo uma postagem semanal!
Concedido o estágio, por casualidade chegaram os materiais de meu aluno Fábio, que é portador de subvisão e veio transferido da E. M. Monteiro Lobato. Estes materiais foram doados pela escola de destino, pois a mesma recebeu do Governo Federal por colocarem no senso que possuíam um aluno com tal deficiência.
Ficou notória a curiosidade que meus alunos demonstraram aos materiais, pois o caderno tem linhas mais grossas e escuras, bem como são mais largas. A lupa passava de mão em mão e todos ficavam vislumbrados ao perceberem que as letras ampliavam de tamanho.
A princípio pensei que esta poderia ser a questão norteadora para minha arquitetura pedagógica, porém, logo saciaram a curiosidade ao manusearem os materiais do colega, sem questionar sobre os mesmos.

VENCENDO OBSTÁCULOS PARA ESTAGIAR!

Não pensei que passaria por tantos obstáculos já no início do estágio.
Fiquei surpresa ao ouvir da supervisora escolar que seria inviável realizar o estágio em minha própria turma, que deveria procurar outra escola que tivesse turmas de EJA para assim poder realizar meu estágio.
Argumentei sobre o fato de que este curso de graduação foi criado para professores atuantes que não possuíam formação superior e que o estágio está previsto na mesma turma, tendo em vista a realidade deste curso.
Assim como eu, mais três colegas que trabalham na mesma escola conseguirão realizar o estágio em suas turmas, mas a supervisora permanece afirmando que isto é ilegal que abrirá excessão.
Fico chateada, pois parece que estamos recebendo um favor e não um direito que nos assiste.
Nossa classe já é tão cobrada e poucos direitos nos são concedidos e ainda quando nos é dado a chance de nos qualificarmos, passamos por um dilema na reta final.
Na primeira aula presencial deste semestre foi possível verificar que a maioria dos colegas passaram por esta situação independente de atuarem na rede municipal de Porto Alegre e na rede estadual

CENTRO DE INTERESSE BASE PARA UM APRENDIZADO SIGNIFICATIVO

Através das leituras realizadas durante o semestre, pude amadurecer ainda mais minha concepção de ensino-aprendizagem. Se almejamos que nossos alunos se tornem cidadãos responsáveis e atuantes, devemos propiciar aos mesmos um ambiente de ação-reflexão-ação, contrariando o ato mecanizado, de repetição.
É primordial a utilização dos centros de interesse, que para Amato são agrupamentos de conteúdos e atividades educativas realizadas em torno de temas centrais de grande significação para as crianças.
Quando se desenvolve atividades, levando em consideração situações concretas, de vida cotidiana estamos conduzindo nossos alunos ao real conhecimento, pois irão observar esta realidade, que foi escolhida por eles como objeto de estudo, realizando experimentos, investigando, coletando e trocando informações, construindo assim uma aprendizagem significativa.
Deste maneira alunos e professores aprendem, pois o professor conhecerá plenamente a realidade de seus alunos, já que a escolha do tema será relacionado ao ambiente do qual os alunos fazem parte.
Portanto, se torna fundamental os professores, juntamente com seus alunos, investigar sobre assuntos que são da realidade deles (educandos), podendo estes assuntos serem retirados do ambiente familiar, escolar, da comunidade, efetivando assim o aprendizado no seu sentido real, pois os alunos estarão desenvolvendo o conhecimento de seu entorno, sentindo-se assim responsáveis pela melhoria do mesmo, iniciando a sua formação de cidadão consciente e atuante na sociedade.

ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DE UM TRABALHO DIFERENCIADO

Para o desenvolvimento de um trabalho diferenciado destaco como elementos constitutivos a investigação, a questão norteadora, o conhecimento prévio (dúvidas e certezas provisórias), a problematização, a curiosidade, a interação, a autonomia, a reflexão, a autoria e a auto-avaliação.
Este trabalho deverá ser iniciado com a investigação (por parte do professor) das questões norteadoras para que possa saber o que os alunos desejam descobrir para poder agrupá-los por assuntos em comuns, seguindo para a investigação dos conhecimentos prévios sobre a questão norteadora, problematizando de tal maneira que desestabilize as convicções dos alunos, assim surgindo a curiosidde que os impulsionará para a busca do conhecimento científico.
Esta busca dar-se-á através da investigação (por parte dos alunos), na qual terão autonomia para utilizar os meios que acharem viáveis para solucionar esse desafio.Faz-se importante a interação no grupo para que haja a troca, compartilhando as descobertas,refletindo sobre as mesmas para criarem um texto de autoria, onde constará no mesmo o que foi possível descobrir.
Este texto de autoria servirá como a auto-avaliação do grupo.

INSEGURANÇA / RESISTÊNCIA X INCLUSÃO

Como já relatei na postagem anterior, lecionei em uma escola da rede pública estadual onde havia uma classe para surdos e na qual ocorreu a polêmica sobre a inclusão deste alunos nas turmas do ensino fundamental final.
Decidi entrar em contato com uma amiga que ainda leciona nesta escola para saber se já houve a inserção. Ela me relatou que iniciará no ano que vem a inclusão de 2 alunos desta turma na 5ª série, que o Estado propiciou a uma professora de Letras o curso intensivo de LIBRAS com duração de 2 semanas e, que esta professora deverá repassar aos interessados em trabalhar com estes alunos, porém, até o presente momento, ninguém havia se manifestado.
Percebo neste fato a evidência de como há relutância em aceitar este desafio. E me questiono: se a anos atrás alegavam não estarem preparados, porque não aceitam esta possibilidade de iniciar esta caminhada em busca da preparação?
Acredito que 2 semanas não seja o suficiente para estar preparado e seguro, mas é o início, o primeiro passo para haver comunicação e, no dia-a-dia, na interação, na prática é que se ampliará o conhecimento, a compreensão e o aprendizado.

O NOVO GERA INSEGURANÇA

Lecionei a alguns anos atrás em uma escola da rede pública estadual situada em Viamão,onde havia uma turma de surdos, com um professor que possuía graduação em LIBRAS. Este professor permaneceria com esta turma de alunos até concluírem as séries iniciais e após seriam inseridos nas turma de ouvintes.
Recordo-me do dia em que este professor, em uma reunião comunicou este fato aos demais professores, os quais demonstraram suas angústias, pois nenhum deles sabia a língua brasileira de sinais e temiam não se fazer entender e ao mesmo tempo não enterem estes alunos. Como se daria a aprendizagem visto que a comunicação seria difícil? Disseram não estar preparados para recebê-los. Então, o professor da turma de surdos finalizou com a seguinte pergunta para a reflexão: E os pais destas crianças surdas, foram preparados para recebê-los?
Compreendia os temores detes professores, pois tudo o que é novo, desconhecido gera insegurança, é natural do ser humano. Mas, somente hoje, tendo esta interdisciplina que me possibilitou assistir ao filme "Seu nome é Jonas" é que pude entender o questionamento lançado poor aquele professor a anos atrás. Pois no filme a convivência entre Jonas e seus pais era difícil pela comunicação não se efetivar, o que gerava angústia. Mas com o passar do tempo, os desafuios(obstáculos) foram superados. É convivendo com as diferenças que as dificuldades gradativamente vão diminuindo.
Assim como aquela mãe no dia-a-dia, juntamente com seu filho que também não conhecia a língua brasileira de sinais por ter sido privado do contato com a sociedade durante 3 anos, aprendeu LIBRAS ao passarem a conviver com os demais surdos, nós professores poderemos aprender esta linguagem.
Enquanto houver resistência e preferirmos manter esta realidade longe de nós, como se ela não existisse, permaneceremos leigos e com a concepção ingênua de que interagir com surdos é impossível.

ALFABETIZAÇÃO DE ADULTOS: AINDA UM DESAFIO!

Os indivíduos que estão na EJA possuem muitos conhecimentos, pois em sua vida relacionam e interagem no meio em que vivem e, se aprendemos na interação é claro que algum tipo de aprendizado já possuam. O que necessitam na EJA é de um professor que seja o mediador em seu processo de alfabetização, deixando-os expressar sua oralidade e escrita, para em cima dela, ir propiciando a reorganização de suas idéias e através de suas hipóteses desenvolverem sua escrita, pois assim como as crianças os adultos também passam pelos estágios da escrita e só perpassarão para o próximo estágio praticando a escrita e reformulando-a conforme forem desestruturando suas hipóteses, partindo para hipótese seguinte; Como relata Regina Hara em seu texto “Alfabetização de adultos: Ainda um desafio”: "O contato com adultos não escolarizados nos mostra que todos sabem algo, não só coisas do concreto, mas têm um conhecimento intelectual a respeito da escrita. O que falta, muitas vezes, é auxiliar a desvelar esse conhecimento e criar condições para que possam elaborar novos conhecimentos, obter novos dados e reorganizar o conhecimento. Repensar fatos estabelecidos há certo tempo, e que hoje começam a incorporar novas situações, auxilia a rever a prática de alfabetização de adultos."
Acho importante salientar que não é somente de forma isolada e apenas com a mediação do professor que o aluno desestabiliza suas hipóteses, esta desacomodação ocorre também com a troca de experiências entre os colegas, pois cada um tem suas hipóteses que podem causar um \"conflito\" nas suas e desta forma ser construído o conhecimento.Refletindo sobre o texto de Regina Hara “Alfabetização de adultos: Ainda um desafio”, percebo o quanto o professor da EJA deve realmente conhecer seus alunos, seus desejos e anseios para trabalhar dentro das peculiaridades existentes. Se realmente este professor desrespeitar as expectativas destes educandos, seguindo na utilização de palavras soltas, que não demonstram conecção com a realidade dos mesmos, é bem provável que se torne um responsável pela evasão escolar, pois faltará motivação para estes educandos permanecerem na escola.
É de extrema importância reconhecer a realidade desta clientela para tratá-la com o respeito que merece.

REFLEXÃO SOBRE PLANEJAMENTO

Leciono a 7 anos com 40 horas, geralmente com mesma série nos dois turnos. Mesmo assim, não posso seguir a risca o mesmo planejamento, pois cada turma tem o seu perfil, as suas peculiaridades, seu rítmo e estas características devem ser consideradas para que se efetive a aprendizagem.
Não devo nivelar uma turma pela outra, tenho a obrigação de desenvolver os conteúdos conforme a realidade de cada turma.
Portanto, não consigo compreender como possa existir colegas que almejam em suas turmas alunos "prontos"!
Muitas vezes ouvi e ouço comentários do tipo : - Como esse aluno passou para esta série se não sabe tal conteúdo da série anterior?
Falta bom senso para que percebam que por algum motivo não se tenha trabalhado alguns conteúdos tidos como mínimos (um destes motivos pode ser por necessitarem de maior tempo para assimilação de um conteúdo anterior).
Enquanto educadora não posso conceber a idéia de que um plano de curso seja inflexível, que o professor deva ser conteudista, preocupando-se apenas em cumprir um cronograma pré estabelecido, sem dar importância ao real aprendizado de seus alunos.

ATIVIDADES DISPARADORAS

Analisando as duas propostas de trabalho (atividades disparadoras), pude perceber que ambas tiveram o propósito de nos impulsionar a pesquisa, observação para a resolução de um desafio.
Com elas pudemos reconhecer e identificar as nossas concepções ingênuas, o senso comum, enfim, as idéias pré concebidas; nos fazendo constatar na prática a veracidade da fala contida no texto sobre conhecimento prévio, traduzido por Íris Elisabeth Tempel Costa "Mesmo nós adultos, tentamos organizar e estruturar o mundo que está em nossa volta e só podemos fazê-lo baseados no que temos a nossa disposição. Nós não esperamos que alguém nos diga o que pensar, nós simplesmente tentamos e encontramos explicações que nos satisfazem até que os fatos as contradigam ou nossos estudos nos levem a revê-las".
No decorrer do trabalho expomos nossas concepções ingênuas, as quais foram desequilibradas apenas no momento em que tivemos que expressar oralmente nossas conclusões sobre as investigações (pesquisas), onde as professoras Bea e Íris questionavam sobre as mesmas, pondo uma dúvida que nos fazia refletir, estimulando assim, a pesquisa. EX: a questão da cartelinha com dias marcados ter sido identificada como sendo de anticoncepcional, que após o questionamento das professoras foi pesquisado pelo nome e detectado como sendo de reposição hormonal.
Percebi, com as leituras dos textos indicados e com as análises feitas nos trabalhos dos grupos, que na proposta de pensar nos moradores das casas a serem mobiliadas, a maioria dos grupos pensou em família (pai, mãe e filhos; pai mãe e avô; casal recém casado e jovem), pois nossa idéia pré concebida é esta. Embora um grupo tenha fugido à regra, colocando como moradoras duas amigas, as definiram como professoras (profissão a qual fazemos parte), pois inconsciente projetamos o que está em nosso contexto.

PLURALIDADE LINGUÍSTICA

Levando em consideração a multiplicidade lingüística presente em todos os recantos de nosso país, os educadores precisam propiciar em sala de aula momentos de efetiva interação lingüística, ou seja, momentos em que os alunos possam expressar-se com desenvoltura, utilizando tanto a forma padrão, quanto a não padrão de linguagem.
Embora a nossa tradição educacional negue a existência de uma pluralidade dentro do universo da língua portuguesa, e não aceite que a norma padrão é uma das muitas variedades possíveis no uso do português, a "língua portuguesa" está em constante modificação e recebe, notadamente, a influência de palavras pertencentes às outras etnias e idiomas.
As regras do português-não-padrão são apreendidas quase naturalmente, por imitação. É uma linguagem mais funcional, que trata de eliminar as regras desnecessárias. É uma linguagem inovadora, que se deixa levar pelas forças vivas de mudança.
Por outro lado, o português-padrão é muitas vezes redundante, necessita de muitas regras para dar conta de um único fenômeno. É conservador, demora muito para aceitar qualquer tipo de novidade e por essa razão se mantém inalterado por um tempo muito longo.
Utilizei como fonte, além dos textos disponibilizados pela interdisciplina;
A língua de Eulália, a novela sociolingüística,
Marcos Bagno, Editora Contexto, 1997

INICIANDO AS REFLEXÕES DO VII SEMESTRE

" A inteligência é a capacidade de escolher. Portanto, usa a inteligência quem sabe escolher a melhor solução entre duas ou muitas que se propõem... Quando sabemos escolher bem ou quando construímos algo com consciência, de certa forma estamos resolvendo problemas...
... uma vez que o desenvolvimento da inteligência requer estímulos, assim como os pais, os professores recebem socialmente a missão de promovê-los, cabendo a eles (professores) a responsabilidade e o privilégio de, pelo estímulo fazer desenvolver-se a inteligência... Conhecer as novas descobertas sobre a inteligência constitui um caminho seguro para fazer da sala de aula uma oficina de pensamentos significativos. Esses pensamentos constroem o conhecimento, estruturam a aprendizagem e promovem a "transformação" do ser humano.
O homem transformado, consciente e crítico, capaz de fazer do seu conhecimento e da sua inteligência uma "ferramenta" para compreender a natureza e sua interação com a vida humana, é uma pessoa feliz. Essa felicidade social é tudo quanto desejamos para nossos alunos.
Sonhamos para nossos filhos nada mais do que isso."
Esses recortes são do livro de Celson Antunes - Trabalhando habilidades Construindo idéias, editora Scipione (págs. 7 e 8),que contém o conceito de inteligências múltiplas, de autoria de Howard Gardner. Esses recortes evidenciam o quanto a prática pedagógica pode influenciar positiva ou negativamente no desenvolvimento da inteligência dos indivíduos.
O professor deve primar pela autonomia, interação e construção de seus educandos, pois somente desta forma desenvolverão sua inteligência.
Percebi através do texto "O menininho" de Helen Buckley, que a 1ª professora não promovia estímulos para seus alunos desenvolverem a inteligência, pois não proporcionava espaço para que eles expressassem livremente suas percepções, podando qualquer iniciativa dos mesmos, tornando-os apenas cumpridores de ordens sem reflexão, padronizando o "conhecimento" com esteriótipos.
Desta forma, deixou marcas negativas que dificultarão o desenvolvimento integral dos indivíduos, tornando-os inseguros e incapazes de solucionarem sozinhos problemas em seus cotidianos.

COR DE PELE X SALMON

Ao colocar em prática com minha turma o projeto sobre Questão Étnico-Racial " As cores presentes na natureza", pude trabalhar a questão de chamarem o salmon de cor de pele.
No momento que afixaram no painel os meninos, percebi que a maioria deles os representaram de branco,sendo que destes a minoria estavam sem pintar (na cor branca da folha)e o restante estavam pintados de salmon; um de preto; um de marrom e um de azul.
Após, os fiz refletir sobre esta cor, os indagando que cor quiseram representar usando ela (sem falar o nome da mesma), responderam-me que estavam representando a cor de pele.Continuei desafiando com outra pergunta: como assim cor de pele? Existe somente uma cor de pele? Responderam-me que não .
Após esta resposta, os falei que então não existe este nome de cor, que na verdade, esta cor que utilizaram é o salmon. Continuei os questionando sobre o uso desta cor para saber então que cor de pele estavam querendo representar com ela e disseram-me que quiseram representar a cor branca.
Para a melhor compreensão de que mesmo as pessoas brancas tem diferentes tonalidades de pele entre si, solicitei que viessem a frente da turma alguns alunos.
Com todos os alunos posicionados pedi que achassem colegas que tinham a mesma tonalidade de pele.Não foi possível, pois apesar de todos serem brancos a tonalidade era diferente.
Conclui com a seguinte fala: Não podemos intitular uma cor como cor de pele já que existem variações e não uma cor padrão.
Achei super valioza esta intervenção, pois mesmo tendo sido em pequena proporção houve mudança de atitude,assimilaram o real conceito da cor por terem sidos estimulados a refletir e perceber na prática. Hoje já utilizam ou pedem emprestado a cor, antes chamada de "cor de pele" pelo seu correto nome salmon.

FALANDO SOBRE ÍNDIOS

Em minha trajetória escolar sempre foi me passado que os índios não eram civilizados, que não serviam como mão-de-obra escrava por se mostrarem resistentes, sendo assim tachados de preguiçosos.
A partir de minha experiência docente, uutilizando livro mais atualizados "História do Rio Grande do Sul", pude perceber com meus alunos a organização social, cultural e religiosa dos indígenas, explicando então o motivo pelo qual os índios foram tachados de preguiçosos pelos homens brancos (colonizadores): era tarefa das mulheres da aldeia cuidar da agricultura, enquanto os homens caçavam e pescavam. Por terem esta cultuura bem definida, na época da colonização, foram resistentes fugindo do trabalho braçal embrenhando-se nas matas, onde o homem branco não poderia capturá-los.
Já com a leitura do texto "Os índios no Brasil quem são e quantos são?", tomei consciência de que cada povo indígena tem sua cultura própria, distinta das demais tribos. Até então acreditava que as diversas tribos indígenas possuíam uma cultura padrão, divergindo apenas no linguajar.
Mesmo não tendo servido como mão-de-obra escrava, os índios sofreram interferência cultural do omem branco; houve miscigenação - resultando uma certa negação à sua ancestralidade indígena. Atualmente, de forma gradual, vem se resgatando a cultura destes povos nativos, assumindo suas identidades étnico-culturais.

MÉTODO CLÍNICO PIAGETIANO

Com o método clínico piagetiano temos a possibilidade de conhecer em qual estádio de desenvolvimento a criança se encontra. Através das leituras sugeridas para entendermos cada um destes estádios, pudemos perceber que a passagem de um estádio para o outro independe da idade cronológica, mas sim depende da maturação, que varia de acordo com os estímulos e vivências obtidas por esta criança.
Sabendo-se que, desntro de uma sala de aula, mesmo com a maioria dos alunos em faixa etária semelhantes/próximas, possivelmente teremos alunos em diferentes estádios, como trabalharmos conteúdos tido como base para a série? Os conteúdos e objetivos são elaborados de forma generalizada e não de acordo com a meturação individual. Acredito que deva haver uma reformulação neste sentido.

Cito como exemplo um fato ocorrido em minha escola: No início deste anos letivo nos reunimos por série para analisarmos o plano de estudo do ano anterior e realizar algumas modificações se necessário fosse. Neste ano estou com regência no 2º ano e qual foi minha surpresa ao ver que estava listado como conteúdo para a série multiplicação e divisão. Em consenso, decidimos retirar estes conteúdos, pois a nosso ver, o 2º ano ainda é alfabetização. No ano anterior, era regente no 1º ano e com minhas turmas desenvolvi como conteúdo de matemática a seriação, a classificação, a relação número e quantidade. Até introduzi a subtração e adição (com resultados até 10), porém sempre utilizando material concreto e para o registro apenas na forma de sentença matemática (sem armar cálculo). Por ter vivenciado esta realidade no ano passado, me perguntava: Como estes alunos conseguiriam realizar multiplicações e divisões?! Não que eu esteja subestimando estes alunos, mas acredito que a grande maioria não estaria maduro para isto.

REFLEXÃO SOBRE O FILME "O CLUBE DO IMPERADOR"

Este filme retrata situações relativas a nossa profissão. Chamou-me a atenção a cena em que o professor, preocupado com seu aluno Bell (vendo que o mesmo tinha potencial e não o desenvolvia por desinteresse), decidiu por si próprio ir até o ambiente de trabalho do pai do menino para expor o comportamento de seu filho, com a intenção de juntos tentarem reverter esta situação.
Durante o diálogo, usou o termo "moldar" o aluno. Penso que nós educadores não temos o dom para moldar ninguém, somente podemos mostrar aos educandos o melhor caminho, aconselhar aos mesmos, deixando explícitos que temos na vida várias "estradas" e que sempre que escolhemos a qual vamos seguir, estarão presentes as consequências da opção feita. Ou seja, se decidirmos pelo caminho onde as virtudes como a honestidade, responsabilidade e respeito, obteremos resultados positivos. Mas, se ao contrário, escolhermos o caminho onde estas virtudes são inexistentes, obviamente consequências negativas obteremos.Como bem sabemos, temos o livre arbítrio e que para toda a ação há uma reação.
Se tivéssemos o "poder" de "moldar" indivíduos de acordo com nossa vontade, certamente todos os alunos que passassem por nossas mãos, seriam indivíduos bem sucedidos, com um futuro brilhante, cidadãos conscientes, atuantes e críticos na sociedade em que vivemos, pois é o que desejamos para eles. Nós os orientamos para que isto ocorra, mas caberá a cada umdeles a escolha de vida que desejam; tentamos contribuir para que sigam o melhor caminho, porém está nas mãos deles a decisão, pois serão eles os autores de suas próprias histórias.